《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章语言美、情感美。浓浓的人文情怀深深打动了每个人的心。但是哲理深刻，学生体会起来有些困难。
为了更好地帮助学生理解课文，课前我先布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。《永生的眼睛》刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。教学这篇课文时，我以“捐”还是“不捐”为主线组织教学，以“天壤之别”为切入点引导学生抓家人在捐赠角膜上的态度展开个性化阅读，以“爱”为副线体会“琳达”的“爱”与父亲的“爱”的不同。
教学时，我觉得引导学生对重点句子的理解和感受时比较成功，其中以父亲的话为中心（“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”）在学习母亲捐献角膜部分，通过“我”的“哭喊”和父亲的“平静”形成鲜明的对比，初步感受父亲的伟大，父亲不是不爱母亲而是爱得太深用另一种方式来延续这种“爱”；然后在学习父亲捐献角膜时，再次读父亲的话，深层次理解父亲的话；最后“我”签署了温迪捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲的话，验证父亲所说的有意义。
自我感觉理解课文的层次清楚，一步一步层层深入的理解课文。到课文的最后，学生情绪高涨，不用老师多说，对这篇课文所要领会的思想感情是水到渠成，自然而然的理解文中人物崇高的精神，更深的理解父亲、温迪，他们一家三口为什么以捐献角膜而“骄傲”，从而自然而然的领悟5个 “骄傲”的含义，进一步体会琳达一家人对生命的价值对生命的意义的看法。从而使学生的思想也得到一次升华。
在此基础上再一次的领悟课题“永生的眼睛”学生的理解也就不再停留在字面的含义上了：永生的不仅是眼睛还有爱心、信仰以及对他人的影响。
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