说是谈谈的意思，是古代一种议论文体裁文章以马为喻，谈的是人才问题。《马说》表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。为方便教学，语文网小编整理了马说教案。马说教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。一起来学习下!

马说教案由掌乐网小编整理，仅供参考：

一、教学目标

(一)、知识与技能

1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。

2、了解“说”的相关知识。

3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。

4、文章使用许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，正确、灵活地运用。

(二)、过程与方法

1、通过比较朗读，体会这些内容如何表达、升华作者的思想。

2、教师设计问题，让学生去从不同角度理解，体会作者爱才、惜才的深情。

(三)情感态度价值观

1、使学生能恰当、客观地认识社会现状，激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观，积极成为一名有用之才。

二、教学重难点

(一)重点：

1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。

2、体会本文如何表达作者的情感，如何使感情得到进一步的升华。

(二)难点：

1、理解文中“托物寓意”的写法。

2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力，还需要社会有适合发展的氛围。

三、教学准备

(一)教师准备

检查学生可前预习所用的小黑板，主要是文中的重点实词和虚词。

(二)学生准备

1、尝试有感情地朗读这篇文章，标出重读的字词。

2、结合课文下面的注释疏通文意。

3、查找了解这篇文章的写作背景

四、教学过程

(一)导入新课

1、今天我们学习《马说》，看到这个课题，你会想到什么?

学生可能会答：《爱莲说》、《捕蛇者说》

2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。

“说说千里马 ”、“说说千里马的问题”

说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，更现代的杂文大体相似。

3、简介韩愈

韩愈(公元768—824年)，字退之，幼孤力学，二十岁中进士，二十九岁等仕途。任监察御史时因关中旱荒，曾上疏请宽免徭赋，被贬为阳山(今广东阳山)令。宪宗元和十四年任刑部侍郎时，又上表谏迎佛骨，几乎处死，被贬潮州(今广东潮阳)刺史。穆宗时召为国子祭酒，后转为吏部侍郎，卒于官。谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部，也因其郡望为昌黎，称韩昌黎。韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，被列为“唐宋八大家” 之首，对后世有很大的影响。

(二)初读课文，顺畅朗读。

1、学生齐读课文，教师正音。

2、教师范读课文。

3、请一组同学朗读课文，其他同学认真听，注意字音、停顿、语气。

(三)再读课文，通晓其意。

1、和同桌再读课文，把握文章大意。

2、出示小黑板，检查文中的重点实、虚词的掌握情况。

(1)、重点实词

然后有千里马：日行千里的马，本文喻指人才。

祗辱于奴隶人之手：辱没

骈死于槽枥之间：一同，喂牲口用的食器。

不以千里称也：著称

一食或尽粟一石：吃一顿

食之不能尽其才：食同饲，喂

才美不外见：才美，才能和美好的素质;外见，表现在外面，见通“现”

且欲与常马等不可得：等，等同，一样;常，普通的。

策之不以其道：策之，用鞭子打;道，规律，方法。

执策而临之：马鞭子

食之不能尽其材：尽，竭尽;“材”通“才”，才能。

鸣之而不能通其意：鸣，鸣叫;通，通晓。

执策而临之：执，拿着;临，面对。

其真不知马也：知：识别。

(2)一字多义

能 虽有千里之能 名词，才能、能力

安求其能千里也 副词，能够

食 食不饱，力不足 动词，吃

食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养

策 策之不以其道 动词，用鞭子打

执策而临之 名词，马鞭子

之 策之不以其道：代词，指千里马

鸣之而不能通其意：助词，舒缓语气，无实意

而 而伯乐不常有 可是、但是

鸣之而不能通其意 却、可是

执策而临之 连词 表修饰关系

其 安求其能千里也 它，指千里马

其真无马邪 难道，表反问语气

其真不知马也 恐怕，表推测语气

(3)通加字

祗辱于奴隶人之手：祗通只，只能。

食之不能尽其才：食通饲，喂。

才美不外见：见通现，表现，表露。

食之不能尽其材：材通才，才干，才能。

(4)古今异义字

一食或尽粟一石 古 有时 今 常作连词，表选择关系

执策而临之 古 马鞭子 今 常指“政策、决策”

(四)三读课文，把握精髓。

1、师范读句子，让学生比较差异，说说那种读法好，并说明原因。

(1) 世有伯乐，然后有千里马。

明确： 全文主旨，说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。

(2)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

明确：这是作者对千里马可悲遭遇的描绘，字里行间充满了作者的痛惜之情。

(3)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求岂能千里也?

明确：作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过普通马，可食马者却恰恰“不知”这一点，作者历数这种“不知”所造成的恶果，再用“安求岂能千里也” 将对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

(4)其真无马邪?其真不知马也。

明确：饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。

2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子，并试着读一读。

3、有感情地朗读全文。

(三)师生共同品味文中主旨

教师设疑，引导学生把握主旨。

(作者写千里马的遭遇想告诉我们什么?现实生活中有没有什么人有着和千里马一样的遭遇)

作者将千里马比作人才，将食马者比作愚妄浅薄的统治者，将伯乐比作圣明的君主，揭示了封建社会人才被埋没的现象和根本原因，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

(四)课堂检测

1、写伯乐对千里马起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马.

2、怀才不遇的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐不常有。

3、描写千里马终身遭遇的句子是 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

4、千里马的才能被埋没的表面原因：食不饱，力不足，才美不外见。

5、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也;

6、食马者浅薄愚妄表现在:①策之不以其道。②食之不能尽其材。③鸣之而不能通其意。(作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。)

7、对食马者进行强烈讽刺的一句：执策而临之，曰：“天下无马!”

8、《马说》的主旨是：其真无马邪?其真不知马也。

9、这篇文章采用 托物寓意 的写法。伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻有才之士;食马者比喻不识人才，摧残人才，埋没人才的浅薄愚妄的统治者。10、《马说》一文的论点是：世有伯乐，然后有千里马。

11、、用“/”标出下列句子的诵读节奏。

食马者/不知其能千里/而食也

且/欲与常马等/不可得

(五)如何做一个人才?

作为学生成为“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们需要做些什么?设置此问题是为了拉近文本与学生之间的距离。

为成为人才做准备：聪慧的头脑，健康的身体，良好的品行，做一个有准备的人。

抓住机遇展现自己的才华，如果你的才华未被发现，完全可以毛遂自荐。

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