语文老师大都可能有过这样的经历，在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感，那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐。

教学完《凡卡》一课，走出教室的那一刻，一种甜丝丝的感觉涌上心头。我发现每当这一时刻，皆是在我没有按照预设的教案，而是根据学生的学情，重新调整教学定位之后产生奇特效果。教学上我们言之为“生成”，也正是有了这种教学的生成效果，课堂上学生学习的热情空前高涨，因为这种生成是适合于他们的，是他们在学习中所渴盼的；正是有了生成，教师的教学变得更加得心应手了；正是有了生成，课堂化作了一道美丽的风景线。

《凡卡》一文篇幅长、内容杂。学生在解读时往往不能将作者的叙述，信的内容，凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。教学时一个念头忽然在我的心头萌生：何不让学生自己通过读来判断。于是我先让学生通过初读交流了解这三部分内容，然后我把全班分成了三个大组，让这三个大组分别读三部分内容，看哪一组读得最好。在读第一遍课文的时候，三个组都分别出现了一些失误。课文读完后，我没有让学生匆忙去读第二遍，而是让学生交流感受或体会，你认为凡卡是一个怎样的孩子？学生们有的回答：“凡卡是一个可怜的孩子。”“你为什么说凡卡是个可怜的孩子？”我接着问。学生争先恐后地回答：“他挨饿、受冻，受老板和伙计们的作弄、挨打……”有的学生跃跃欲试：“我知道凡卡还是个特别懂事、有礼貌的孩子。”“说说看，你从哪里知道的。”我惊奇地问道。第一个高潮出现了：“从问候爷爷的话中知道的。”“从凡卡问候乡下熟人知道的。”“从凡卡的信中感受到的。”此时，我抓住时机让学生二读课文，但这一次与第一次大不相同，学生读得几乎没有差错。正当我要表扬同学们读得棒时，一些学生纷纷举手，原来他们又有了新的感悟。“我读出了凡卡生活的那个时代是没有幸福可言的。”一个学生迫不及待了。“我想凡卡给他的爷爷写信有三个原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爷爷，因为爷爷是他惟一的亲人；三是他想念乡下的生活，想念乡下的熟人，想念乡下的快乐日子。”一个学生满含深情的说。我独享在孩子们的感受中了。“凡卡的这封信爷爷收到收不到？课文又蕴涵着什么深意呢？让我们来再读课文。”动听的读书声刚刚止歇，学生们又纷纷举手。“这封信爷爷根本收不到，他连邮票都没贴，地址也没写明，怎么能收到呢？”一个学生不等我叫就站起来说。“我认为这是作者故意安排的结尾，意在告诉人们凡卡美好的愿望，只是一场梦。”另一个学生站起来满有把握地说。课堂就在学生对课文浓浓的回味中结束了。

这堂课我并没有多讲，完全是学生在读中感悟和理解。他们之所以有如此深刻的感悟，源于他们能入情入境地读，源于我的一个突发奇想。让学生走进课文才能有深切的感悟，让学生走进课文才能与文中主人公同呼吸共命运，让学生走进课文才能更好理解课文把握精髓。这就是我教学《凡卡》一课最大的收获。