《马》的作者布丰善用文学笔调，用形象的描写手法来对自然事物进行说明，笔触满怀情感，既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情，同时比较完整地展示了马的生理特征和生活习性。这是一篇既有散文的语言，也有说明文信息的小品文。针对这些特点，我把《马》的教学设计成了两个板块：作散文读、作说明文读。即“一文两读”。将课文从体裁的角度进行两次阅读整合，让学生对课文的内容、特点、以及情感精神有双重把握。

一、读课文，明确要求

在学生通读全文的基础上，直接提出学习要求：用“一文两读”的方式学习本文，完成读“散文”和读“说明文”两个步骤，去感受文本、领悟文本。

二、读“散文”──选点寻“美”

这一板块是侧重于教师的指导，用学习散文的方法，意在学习语言、体验情感，感受好马，并做一定的语言积累。通过教师的引导，学生有针对性地学习。从词语、句子的品味到情感的抒发、句式的仿写，循序渐进，始终贯穿朗读、探究，让学生发现文章文笔的优美之处，由读入情，由情入理。其基本节拍是：

第一，跳读课文，从描写的角度讲读文本的美。教师引导学生找出描绘马的雅词与描绘马的妙句并积累，学习文章中运用的大量贴切而生动的形容词与描写句所产生的美。

第二，品读课文，从情感的角度讲析文本的美。问题探究：文中写了哪两种不同状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？

通过品析，我们可发现文章写人类驯养的马，表现了对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情；写天然野生的马，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。对马的情感正如散文的“神”，将作者的体验与感悟，淋漓尽致地传达给读者：人类能否因为拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它们的生死呢?

第三，背读课文，从句式的角度讲解文本的美。文章句式优美，长短相间，很有节奏感，使表达轻松、自由。可要求学生背诵最喜欢的一句话或一段话，并作仿写(说)训练。

在这一板块中，教者将“读散文”的教学目标分解成三个节拍，这实际上是要学生在阅读中整体感受课文散文化的美点，进行人格品质的熏陶。

三、读“说明文”──整理练笔

这一过程侧重于学法的渗透，让学生充分地活动，通过列表格比较获取知识，通过写解说词加深对文本的理解和语言的运用，这样有利于激发学生学习兴趣，培养他们的实践能力。目的在于让学生整理知识、获取信息，并作小说明文式的练笔。

第一层次：读课文，了解科学小品文在说明手段上的特点。

１、找出每段的中心句，进行点评。

２、重点阅读第五段，通过与其它几种动物的比较，用图表的方式、平实的说明马的身材、颚骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。

第二层次：读课文，学习写作方法。

要求是选取某一段落，以解说员的口吻写一段解说词，多角度介绍马。如家马、野马、好马、有人性的马、懂感情的马、千里马等。

四、整合理解，交流感受

把文本的内容、语言、感情在这一过程中整合，让学生归纳出布丰写这类文章的特点：对动物的描绘不是完全用客观主义的态度去介绍，而是带着亲切的感情，用形象的语言替他们画像，因而读来既生动具体，又饶有兴味。然后推荐阅读布封《自然史》中的其它作品，让学生分组用汇报的形式展示学习成果。

综观教学过程，“读散文”中侧重于老师的教，“读说明文”则侧重于学生的学。这两个板块不是平均分配，而是为了分别实现不同的教学目标，这种解读文体的阅读形式，可以降低学生学习的难度，更有利于加强学生对文体的比较把握、综合理解。通过迁移对布封的同类作品予以再了解，能进一步了解了小品文的特点。我对这篇科学小品文的研读与设计的基本理念是

语文课堂的教学应是不拘一格的，应根据不同的文体，不同的内容找到教材的规律，有创意的进行解读，这既是教法，更重要的是教的学法。

一堂课的设计应该既是语言的设计，更应是思路的设计；既能体现新课标理念，表现教师的风格，更要给学生以与文本对话的机会，发展学生的智能。