《白鹅》与《白公鹅》比较阅读教学设计

东胜区纺织苑小学孙本旭

一、教学目标

1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。

2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。

3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。

二、教学重点

比较两篇课文的写法的异同点。

三、教学难点

学会不同写法的运用

四、教学课时：一课时

五、教学类型：公开课

六、教学用具：多媒体

七、教学方式：小组合作探究的方法

八、教学过程

（一）、导入新课

孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶•诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。

（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点

《白鹅》《白公鹅》

姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头

步态大模大样慢条斯理

叫声严肃认真大声叫唤

吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢

（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点

1、思考两篇课文的相同点

提示：

（1）文章的写作顺序

（2）描写手法

（3）反语

思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？

•两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。

•《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。

•《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。

思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读

最主要的手法是拟人。

拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？

•拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。

•谁能用泥人修辞手法造句

思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？

•反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。

•课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？

小练习：你学学反语的表达方式

2、思考两篇课文的不同点

提示：

（1）语言风格

（2）对比

（3）衬托

体会两篇课文不同的语言风格

•《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶•诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。

思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？

作者在这里是运用的对的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。

思考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。

•衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。

•例子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

小练习：请你也写一句衬托的句子

小结：孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，那么写出来的鹅也就有所不同。我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。老师对你们的研究成果表示赞扬。

（四）、拓展练习——激发写作热情

孩子们学习了这节课，难道你们就不想把自己喜欢的小动物写下来吗？请你们拿出自己的笔和纸，写下你喜欢的小动物，然后读给大家听，我们也来相互交换学习。

涉及环节：写——自己写

说——自己说

评——大家评

小结：听了孩子们自己写的习作，老师心里很高兴，这节课你们都学到了有用的东西，让我们一起来总结这几课的收获。

同学先说。

教师汇总。

•通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点，同时我们也学会了拟人，反语，对比，衬托习作手法，在以后的习作中我要去运用它。

孩子们时间在一点一滴中就过去了，这节课就要结束了，我和你们在一起度过了快乐的40分钟，老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长，好好学习，天天进步，就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课！