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《纸船》教学实录及后记(本站论坛稿)
更新时间: 2024-03-28 21:59:41

师:同学们,你们都是住校生,你们经常想家想妈妈吗?

《纸船》教学实录及后记(本站论坛稿)

生:不——(部分学生面露愧色,教室里出现了小声的笑声)

师:其实啊,同学们不用不好意思,王老师认为想妈妈是世界上最美好最高尚的情感。今天我们就要学习一首想妈妈的诗,这位想妈妈的女儿就是青年时代的冰心奶奶。那么,冰心奶奶当年是怎样想妈妈的呢?请同学们打开书,让我们随着朗诵一起走进冰心的情感世界。

(多媒体课件播放朗诵,动人的海浪声音乐声萦绕教室)

师:1923年,才二十岁出头的冰心第一次离家到美国求学,在茫茫的太平洋上,她非常非常想念妈妈,于是情不自禁写下了这首小诗。同学们,让我们再听一遍,这次请大家边听边跟着朗诵。

(教室里想起了动人的朗诵声)

师:小诗的情感高潮在哪一节?

生:最后一节。

师:对,让我们再一次充满深情地读最后一节。

(学生渐有表情,但速度较快)

师:我觉得对“万水千山”的处理不够好,来,四个小组一组读一次,中间不要间断。

生:万水千山

生:万水千山

生:万水千山

生:万水千山

师:有的小组读得慢,有的小组读得快。到底该快还是该慢?

生:该慢。只有慢才能表现对妈妈的思念。

师:为什么只有慢才能表现思念呢?快岂不更能表达想回到妈妈身边的情感吗?

生:不。读得越慢越能表现出距离的遥远思念的悠长。

师:说得真好!来,我们用朗诵把遥远和悠长表达出来。

(学生极慢极深情地朗诵最后一句)

师:同学们读得真好。冰心奶奶是一位世纪老人,她一直活到九十九岁。一九九年,也就是她生命的最后一年,她得知《纸船》将要被选入初中语文新教材,她非常高兴,于是就给全国小朋友写了一封信,叫《又寄小读者》,同学们想不想知道这封信的内容?

生:想(兴高采烈,兴致盎然)

(学生推荐一位朗诵好的学生读多媒体课件上的信)

又寄小读者

我的亲爱的小朋友们:

得知《纸船》将选入初中语文新教材,我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小桔灯》一样能触动朋友们心中的一些美好情感,那于我将是一件非常幸福的事。

写《纸船》的时候,我还非常年轻,写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁,诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨。所以,我一直有这样的一个愿望:如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”,那该是一件多么有意义的事情!

我就以这封短信作为邀请函吧!小朋友,我相信,因为有了你的努力,《纸船》一定会更加优美动人。

此致

敬礼

你们的冰心奶奶

1999年1月

师:冰心奶奶是世界上都有声誉的大作家,我们却是无名小辈,修改她的作品同学们怕不怕?

生:(兴致更高)不怕!

师:同学们是好样的!送大家一句王老师的名言

(多媒体课件激情展示:

我就是我,我的观察与见解与众不同)

(学生意气风发连读两遍)

师:好,现在我们就以四人为一小组字斟句酌,争取把《纸船》修改得更漂亮。

(学生讨论得热火朝天,教师巡回参与讨论,时间不少于五分钟)

师:好,请大家暂停。现在请班长主持讨论。

(老师坐到学生中间参与讨论)

班长:请同学们各抒己见,畅所欲言,亮出自我风采。

生:诗歌第一句是个病句,“我不敢妄弃了”既是将来时又是过去时,这样的表达是矛盾的,应该把“了”字去掉。(众笑)

生:诗歌中还有错别字,“地”写成了“的”

师:现在看来确实错了。当时可没有“的地得”之分。

生:我觉得第一节最后一句中“抛”字用得不够好,有一种随意的感觉,不能表现出作者对母亲的深情。

主持人:那你建议冰心奶奶换成什么字呢?

生:我觉得用“放”字比较好。“放”字显得比较庄重,动作也很轻柔,情感韵味儿很浓。

主持人:同学们怎么看这个问题

生:我觉得“抛”字不能改。这个词比“放”字力度上强得多,能够表现出作者的急切心情。

生:“放”字给人的感觉是有的放矢,目标明确,而在茫茫大洋上,作者的心境和目标一样迷惘。用“放”不符合实际。

生:“抛”字可以在空中划出一道孤线,有一种动态美。

生:还可以设想,冰心是一下子抛出去很多纸船,因为第一节的前几句都在强调纸船的多。“抛”字多好啊,有一种天女散花般的美感,而“放”没有。

生:“抛”这个动作和天风海浪相呼应,表现了一种发泄的情绪,作者哪里是在抛纸船,分明是在抛出一腔孤独,寂寞,一腔思念之情啊!(掌声)

生:我认为“放”字也能体现出冰心的一往深情,如果是在一条风平浪静的小河上的话。但大家不要忘了,这是在茫茫的太平洋上,而且从第二节看来,“天风很大,海浪很急”,作者不是在一叶扁舟上,而是在又高又大的远洋海轮上,怎么可能放呢?只能抛,而且是用力抛。大家想想,站在船头,天风浩荡,冰心满脸泪痕,衣裙飘飘,她双手捧着小船,用力一抛,船在随风飘舞。冰心就以这样的姿势定格船头,这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊!“放”能有这样的效果吗?(掌声)。

生:××同学的发言提醒了我,既然是在远洋轮上,第一节和第二节的“舟”就应该换成“轮船”才比较准确。

生:我不同意,古代的舟就是船,用“轮船”二字,多别扭啊,在语音上就没有美感。

生:关键不在这里。远洋轮肯定大,象泰坦尼克号(众笑),但在茫茫的太平洋上,再大的船也是渺小的。而“舟”这个词在中国文学中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道,和冰心当时孤独寂寞正相称。“轮船”就没有这样的审美感觉。(鼓掌)

生:是啊,这里的“舟”更有一种象征意义,茫茫的大洋上一叶扁舟正是作者孤寂的心。

生:从“舟”还可以看出作者内心的沉寂悲哀,而巨轮显得太喧闹、嘈杂、与诗意不谐调。

老师(情不自禁):大家说得真好!那我们以前学过的哪些诗句中表现了“舟”、“帆”一类词语所承载的文化内涵呢?

生:孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

生:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

生:我还有一个问题和冰心奶奶商量,第二节最后一句中,为什么用“流”呢,我反复读了好多遍,都学得这个词不是味道。

生:我也是。流的是水,不是纸船啊,冰心这样写有什么诗意吗?

生:是不是要表现“随海漂流”之意?

生:我建议冰心奶奶改成“飘”。“飘”字多美啊,和“抛”字一样,把作者美好而又漂渺的希望表现得淋漓尽致。

生:我不同意。这里不是水之流,而是心之流,冰心的心灵中有一条心之河,这条河是那样明确地流向母亲。

生:我想问一问冰心奶奶,为什么最后一句不直接用“我的爱和悲哀”,而要用“她的爱和悲哀”呢?

生:为的是和倒数第二句中,“这是你至爱的女儿含着泪叠的”相呼应。

生:我认为这是从母亲的角度来写的,第一句作者直呼母亲,当然后文就以女儿相应,这样才能前呼后应嘛!

师:变换人称有必要吗?

生:不变好,全文一脉贯通,诗情才能凸现。

生:变了好,能够表现出作者与母亲的亲密关系。

生:变了好。老师不是说行文富有变化总是美的吗?

生:该变的时候就必须变。诗中这样一变,我们似乎听到了作者动情的呼喊和诚挚的心灵剖白,就好像看到作者正伏在母亲的胸前痛哭。人称一变情感的距离就缩短了。

师:我们读一读感受一下。

(生动情朗读)

生:我觉得“你”应该换成“您”,这样才更能体现冰心对妈妈的尊重。

生:我认为不好,用“您”显得太生分了,如果你和你的妈妈亲密无间的化,用得着这样的礼貌吗?

……

师:同学们还提出了许多有价值的问题,就让我们带着问题进课堂再带着问题出课堂吧!王老师也有一个重要的问题想请教同学们,老师叉个队怎样?

生:行!(教室里有轻松宽容的笑声)

师:我最喜欢诗歌的末一句。你们看:纸船是有形的东西,而爱和悲哀是无形的东西。有形的纸船怎么能承载无形的情感呢?这本来就说明了诗歌语言的创造性。但我觉得还不够美,还不够形象。有同学对我说,老师啊,我想妈妈想得要命的时候,我就忍不住要流泪。于是我们为什么不可以这样改呢?载着归去(老师故意延长语调等待)

生:(恍然大悟)载着泪水归去

师:一滴泪水?

(生笑)

师:两滴?

(笑声更大,终于有学生忍不住站起来)

生:一船泪水!

师:妙!同学们,这就叫作诗了。来,我们来欣赏几句王老师以前学生的创造

(多媒体课件展示,学生动情朗诵)

万水千山,求它载着一船泪水归去。

万水千山,求它载着无数个思念的梦归去。

万水千山,求它载着一腔愁绪归去。

万水千山,求它载着一颗温柔的心归去。

万水千山,求它载着这首流泪的诗归去。

(此起彼伏的“万水千山”的诵读声,让课堂由热烈渐趋平和柔美)

师:同学们,因为大家有一颗热爱母亲的心,所以你们读懂了冰心奶奶对母亲的爱。那么,除了爱着母亲,你们还爱着一些什么?

生:我爱爸爸。

生:我爱我的姐姐。

生:我爱爷爷奶奶。

生:我爱我的集体。

生:我爱足球

生:我爱我的家乡

生:我爱我的祖国

……

师:冰心奶奶把诗歌折成了一只纸船,那么同学们,你们又可以把你们的爱折成什么呢?生活中有那么多美好的事物,让它们来表达你们心中的爱吧!

(优美的二胡曲《长相思》响起,依照课件上的仿写要求,学生埋头创作)

师:心中有爱就要表达。同学们,用你们最真的情朗诵你们的爱吧!

(生争先恐后)

生(杨洋):姐姐,倘若你梦见了弟弟的信鸽,

请不要惊讶,

那可写满了弟弟的无限思念与爱呀!

但山长水阔。

何寄彩签兼尺素?

生(周路)母亲,倘若你梦中看见一支流泪的红烛,

不要因它无端入梦而惊讶,

这是海外游子的思乡泪,

万水千山,它也要点燃心中爱的火花。

生(熊虹):同学们,倘若你在空中发现一颗红色的星星,

不要惊讶它的特别,

这是我们校园生活中凝聚的一切爱与奔放的热情

万水千山,求它在辽阔的星空中永远闪亮。

生(汤羚誉):朋友,当你的窗前泻入一抹轻灵的月光

不要惊讶

这是你相隔千里的挚友深情的凝视,

万水千山,求它带去我的思恋消散你的孤寂

生(谢秦川):未名湖,倘若你腹中跃起一条金色的鱼儿,

不要菲薄它浮躁不安,

这是你水底年轻诗人的灵魂,

弹指十年,他在寻找他如诗的青春。

生(唐旻葳):中国足球队,倘若你梦中看见一座金灿灿的大力神杯,

不要惊讶它无端入梦,

这是永远支持你的球迷用热泪铸就的,

万水千山,求它载着你们的期望与激情从赛场归来!

生(龙庆阳):祖国,假如有一天我选择了离开,

请不要伤怀,

这是挚爱您的儿子的信念,

万水千山,

多年以后我会载着一腔从未冷却的热血为你归来。

(师生情不自禁共同朗诵其中的精彩篇目,深情的“万水千山”又一次响彻课堂)

……

(师生掌声不断,听众席上不少老师的眼里已有晶莹的泪花)

师:同学们,你们的真情深深打动了我,我忍不住想要告诉你们冰心奶奶的信实际上是来自于天堂。信是杜撰的,但老师的感动是真的。老师感动于同学们有一颗感受爱感受诗歌的真诚热烈的童心,更感动于同学们挑战名家挑战自我的勇气与信心。

亲爱的同学们,倘若你在梦中看见一支很小的彩色小船儿,

请不要惊讶它无端入梦。

这是你们亲爱的王老师用爱与诗的精魂叠的,

万水千山,求它美丽你们别样的青春。

(全场响起热烈的掌声下课)

(多媒体课件上缓缓展示:

诗歌是一泓忍不住要喷涌的情感之泉

诗歌是一双灿烂了联想与想象的青春翅膀,

诗歌是一个锤炼了千年依旧不朽的语言之梦)

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