第一课时

课前谈话

师：同学们，今天发现什么不同于平常的地方了吗？

生七嘴八舌。

师：对，我们来到了一个比教室大很多倍的礼堂，而且来了很多老师，所以我们应该回答问题声音洪亮。

传话筒练习。

师：用你的眼睛去观察，用心去体验，与平时上课有什么不同？

生：多了一些电子设备。有很多观众。

师：大家说的都不错。

点评：熟悉环境，调动气氛。

真诚导人

师：记得在我很小的时候，我的爸爸妈妈和老师就常问我这样一个问题，说：长大了，你最喜欢的是什么啊？你的父母说过吗？

生：说过。

师：于是，我就科学家、画家、作家的说了一大圈，也不指导自己到底希望的是什么。长大了，才渐渐发现，这个时候自己希望的竟然是能够回到童年，放飞童年，因为，那是一个人最纯真的年代。所以，我非常高兴这段时间时间能跟着大家一起走进我们的童年。

点评：1、我们事后了解到，之前的一周时间，施教者都在与孩子们一起读童年，讲童年。别人的，也有自己的。甚至同玩游戏，沉浸其中；

2、在享受整个过程之后的此刻，静下心来，老师作为一个引导者，一个朋友，一个已经长大的人来真诚交流自己对童年的记忆，既是点题，更是希望为接下来的环节营造一个真诚交流的氛围。

回顾历程

师：那么，还记得这段时间我们都一起做过些什么吗？

生：逐个回忆。

一组文章；每天都品读自己的文章；“捉人”游戏（出示照片回忆）；“小小采访”（分享采访记录与收获）。

师：你采访都有收获吗？

生：没有科技的东西，而我们玩的都有很多科技有关的。

师：总结得特专业！

点评：1、阅读、生活与习作，三者是密不可分的。这节课就是在学生充分阅读与体现的基础上的快速习作；

2、所有的回忆都是为了帮助学生整合思想与情感，让他们在这里达到一个点的爆发。

布置教室

师：在整个过程当中，我们还一起收集了许多的宝贝呢，有你们爱玩的，也有一些有故事的小纪念品，对吧？要知道，收藏可是记录生活很棒的方式哦！那这样，就用我们收集的东西来布置一下我们的教室吧！

师：画贴在黑板上，玩具放桌上。发挥你们的审美水平！

同时播放所有学生童年照片做成的FLASH课件。

完成之后，让他们谈自己此时此刻最直接的感受。

师：说说吧，什么感受？

学生畅所欲言，表达了自己的一份回忆与感动。

生：非常激动。

师：没有想到小时侯都那么好玩吧！

生：非常想回到童年。

点评：1、看来营造氛围，打开学生思维与情感是本课时交流的一个重要基础；

2、这个环节设计更是让学生通过音乐FLASH课件及教室的亲手布置，全身心地沉浸在童年生活的幸福回忆当中。

生活交流

师：这里的每一样东西都能勾起我们对童年生活的怀念。那说说，关于你的童年生活，此时此刻，什么是你最想讲给大家听的？

生：我把鸡蛋扔到了大姑的头上。……

师：你奶奶会怎么想？

生：奶奶很高兴。

师：毕竟是她的女儿呀！

生：噢，应该是哭笑不得。

生：奶奶用的是假牙，可吃饺子要掉牙齿！

师：可笑，就是！

生：剃阴阳头。

生：山上找香蕉。

生：吃鸡蛋不剥皮。

师：平时都喜欢干什么？

生：玩！

师：说实话。

生：玩小白菜。

师：现在玩吧。

生演。

师：那是适合文雅的女生玩的游戏。

生：转人游戏。

生：电脑游戏。

师：为什么好玩？

师出示游戏图。

生：“童年趣事”（一个“偷吃辣椒”的小故事引发学生更多关于自己天真无邪童年的有趣回忆。）

师结：我发现你们是那么天真、可爱。待会写下来也一定会是一段真实可爱的宝贵记忆的。

生：“童年游戏”（学生讲自己的自制或最得意的的玩具，讲到兴致高涨时让学生随手摆弄几下。师也提供一组童年游戏组图，激发学生的游戏快乐童年。）

师结：那一定永远师我们童年生活最痛快最淋漓的一段美好回忆了！

师：我们知道，生活不会只有一种味道，童年也是如此。今天在你们带来的这些纪念品当中，有没有一些给你生活带来不同于游戏与趣事，但同样更让你怀念的？

点评：1、学生讲述自己许多与朋友或小动物的感人故事。虽多是与小狗小猫，但这就是孩子们童年生活对友谊对感情最初的了解与体会啊！

2、情致永远是交流的一根主线，此时即使有学生思维跳跃或表达不够连贯详尽，也以鼓励、期待的方式让其条理清楚，抓住重点的去表述；

3、这引导体现了教师的主体性，让学生回忆并讲述生活中最让你动情的事情，勾起每一个人心灵最温柔的一面。

沉淀习作

师结：说了那么多，不知你们发现了没有，我们的童年生活不仅有让我们可以畅快淋漓的游戏，还有那天真调皮的小趣事，同时，也一定会有更多值得我们回忆的……拿起你手中的笔，真实地记录下所有童年生活中最让你感兴趣、感动，或有所感触的事！不拘任何形式，可以写可以画，可以是一个精彩的片段描写。写完之后，再给你的小作品拟一个新奇有趣、与众不同的题目吧！

（到此用时约32分钟。）

学生习作完成后设置“习作展览区”，提出“欣赏提示”，生生之间互相欣赏习作。

点评：1、此时学生已沉淀饱饱得感情、迫不及待想要表达。那么，不拘任何形式地鼓励学生写下自己最想写的，使他们在不知不觉中提高了习作水平。

2、这个习作互赏的环节设置使每个孩子都扩大了自己作品受众面，学生之间互评互改，让大家带这欣赏的眼光看待别人，充分提高了孩子的被关注程度与自主意识。

第二课时习作赏析

集体评议

师：上节课，我们在展览区欣赏了同学们的习作，大家还在自己喜欢的习作上送了红花或写下了评语。说说，你们最喜欢谁的作品啊！

学生推荐：《哈哈，你捉不到我！》《是沉睡，还是死亡？》《童年》《泡泡雨》等作品。

师：请这几位作者分别朗读他们的作品。作者高兴而自豪地和大家分享成功和喜悦。同学们更是听得津津有味，在朗读完后充分发表意义或提出疑义交流。

点评：集体评议的作品仍来源于学生，让学生在自己喜爱的作品中去探讨习作，探讨生活。

自我推荐

分享平时积累作品

点评：“习作只有养成习惯才有其意义。”事后了解到，他们上课前一周每天都将自己的收获心得写画下来，重在培养学生养成习作的习惯。而此时的展示更是鼓励学生注重平时的积累。

提出修改建议

师：为了使我们的习作更精彩，你们有什么好的办法吗？

学生主动提出修改的建议。

师：刚才的赏析过程中其实就在渗透如何使文章更优秀：有真情实感、有新意，与众不同的切合的题目等。老师提出一些具体建议后学生课下自由修改，然后回去把修改后的习作读给自己的爸爸妈妈听，让他们和你们一起来分享美好的童年，一起来分享成功的喜悦！