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《和我们一样享受春天》评课稿范例
更新时间: 2024-03-29 17:42:36

《和我们一样享受春天》评课稿1: 《和我们一样享受春天》是四年级下册的课文,这篇课文用诗歌的形式,抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地,将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比,描述了战争给自然世界带来的一种不安宁。

《和我们一样享受春天》评课稿范例

林若鹤老师在教学过程中,教态大方,课堂气氛活跃,她的学生有较强的课堂表现能力,积极思考,善于表达,这不是一朝一夕的功夫能做到的。用教师的热情点燃学生的智慧之火,林老师创设了心灵交融的环境,激发了学生的学习兴趣。

这是一首诗歌,林老师在教学中,给予学生充分的朗读时间,在多种形式的反复朗读中,使学生更深刻地体会到作者要表达的思想感情;

另外,林老师也十分注意对学生自学能力的培养,以小组为单位,随机抓住课文中的一小节,作为重点教学内容,教给学生学习的方法,其他小节,就让学生自学,在小组中明确各自的任务,用同样的方法去学,十分符合《新课标》中提出的“自主、合作、探究”的学习方式的要求。

听完这节课后,我也有几点粗浅的想法:

(1) 要注意学生习惯的培养,如读课题要完整,完整的读题应包括:“第XX课,XXX”,林老师没有重视起来;

(2) 这是一篇略读课文,重在培养学生的自学能力,要让学生明确学习的方法和要求,所以对“导读提示”的阅读是必不可少的,而林老师忽略了这个环节;

(3) 林老师虽然在教学中随机抓住其中一小节重点教学,教给方法,但并没有对方法作一个总结,没有具体地梳理,使学生在其他小节的学习中,看似“自主”,实则为“假自主”,还是在老师的牵引下,跟随老师的思路去一步步学习,并没有掌握明确的方法;

(4) 朗读指导不够清楚、具体、明白。作为诗歌,朗读是十分重要的,林老师给予了学生充分的朗读时间,但要求和评价太过简单,例如,只是单一地说“用快乐或悲伤的语气读”,或是“我听出了快乐”,如果能具体地明确要求或教给方法,例如抓字词:“你抓住了‘本该’、‘可是’两个词,让我听出了愤怒”这样具体评价,能让学生指导应该怎样读、怎样读能读出相应的语气,对培养学生的朗读能力更有实际的效果。另外,在指导朗读中,抓标点符号读也是一种很好的读书方法,这篇课文前三小节中的三个问号应用怎样的语气读,最后一节的两个感叹号应读出怎样的感情,林老师忽略了抓标点理解,帮助朗读的方法。

总之,这节课以新的课改理念贯穿教学,让我们有所思,有所学,有所悟。

《和我们一样享受春天》评课稿2: 11日上午第四节,和xx同去听xx老师的课,同时也想了解一下自己孩子的学习状态。和以往一样,xx的课总是那么精彩,语言亲切有激情,教学思路清晰,诱人的教学魅力和独特的教学风格深深地吸引着孩子们,孩子们总能在她强大的气场下饶有兴趣地深入地学习,学习状态特别投入。观课后,以下两点给我留下深刻印象:

一、以生为本

著名特级教师xx他认为,衡量一节课好不好的标准不是别的,只能是学生的发展,而不是好不好看。今天的课堂,就做到教师少教,学生多学,教师不教,学生会学,使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力。

(1) 以生为本,把质疑问难的权利还给学生

如课伊始,xx老师先让孩子们欣赏春天的自然美景,接着板书课题,质疑这个春天是不是我们刚刚看到的春天?引发孩子的思考,进而去读去思,在结题时再让孩子们来谈谈对“春天”的理解。在课堂教学中,给学生创设一个自主质疑空间,让学生主动思考,尽情想象,才能显现出个性化的理解,迸发出智慧的火花。这样的语文课,才能充满活力和魅力,显现出生命多姿多彩的美丽

(2) 以生为本,把朗读思考的时间交给学生

生本课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领,把学习的大部分时间交给学生,让学生自己“生产”知识,只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的,才会产生刻骨铭心的爱。这是生本课堂教学生成的重要标志。今天的课堂,没有说教,自由扎扎实实读词语,认认真真读诗歌,静下心来读“蔚蓝色的大海 ,是海鸥们的乐园。金黄色的沙漠,是蜥蜴和甲虫的天下。蓝得发黑的夜空,属于星星和月亮。绿茵茵的草地,滚动着欢乐的足球。”读后让孩子们静下心来思考:你仿佛看到了什么?学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海;看到了宁静的夜晚;看到了广袤的沙漠;一切是那么和谐、那么美丽。孩子们有了多角度的理解,再以朗读的形式重现诗中所描绘的景象,从而去体会大自然带给我们的快乐与自由。

(3)以生为本,把平等对话的舞台留给学生

xx老师的课堂上,总能看到如xx的小手高举,孩子们的朗读、回答是非常精彩,这是因为xx老师总是在营造着浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。记得其中一个环节,让孩子们概括诗歌的主要意思。一生站起来只是说了第一节的意思,xx老师亲切地说:“看来某某同学对第一小节有深刻印象,但这不是课文主要内容,请大家把1-4节连起来读读看,讲什么?”接下来的几个孩子还是说得都不完整,xx老师就调整教学,要孩子先去读第5节,说说第5节讲什么,最后连起来说一说全文的主要意思。在她一步步有效地引领下,孩子们终于说得非常完整又简洁。xx老师让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读,让学生学习语文成为一种美的享受。

二、以练为本

小学生的语文能力不是单单靠老师“教”出来的,是小学生在学习语文的过程中“练”出来的,“悟”出来的。练读,练说,练写,今天整堂课都在学生地练习中达成教学目标,提升语文素养。

阅读教学就要以读为本,在这堂课中同过多种形式的读达成预定的3个目标。xx老师用自己精湛的导读艺术引导学生多读,读中体会、读中感悟、读中有思、思中有议、议中有论,在教学中坚持以读为主线,以语感训练为核心,使学生从读对、对懂逐步走向“读活”从而实现了读出意思,读出内涵,读出智慧的教学过程。在教学处理上从欣赏春天的图片,质疑诗题中的“春天”有什么含义开始,再交流体验自然美,想象你仿佛看到了什么?通过对比朗读,理解原本的美好、现实的残酷。最后用对比的方式补写诗句,再次体会到战争的残酷。因此,整个课堂的教学环节流畅、清晰、一环扣一环。

再如的写作特点就是对比、反复。通过朗读、说话、练笔,知道战争前后自然景物的截然不同,由此生发出对战争的憎恨,对和平的向往,在教学中揭示了这种写法叫“对比”,渗透了写法的指导,并且让学生体会到“对比”的好处。在最后一句“这究竟是为什么?”的教学中,学生就能带着质问、愤慨、不满去朗读、体会。对诗的最后一节“发出祈盼”的教学,主要是仿说仿写的训练。仿照诗句的表达方式说出自己对战火中孩子的美好祝愿,从而激发学生对和平的向往和热爱,对战争的痛恨。

这是一堂朴实真实的课,这是一堂语文味十足的课,孩子们在本堂课上不仅学到了语文知识,同时也对自己现在拥有的美好生活有了更深地理解。

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