【设计意图】

诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。

【学习目标】

1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。

2、培养学生多角度欣赏诗的能力。

3、感悟送别的不舍情结。

【课前准备】

收集写送别的诗句。

【教学流程】

一、初步感受离别诗的情

1、唤起对离别的感受：

过渡：有过与人别离的经历吗?当时的感受如何?

2、学习古诗：

王维的《渭城曲》。

过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢?我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背?

出示：

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

谈感受：你能感受王维的心情吗?

3、小结启发：

离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情!

二、揭示诗题、解题

过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。

1、出示诗题并读诗题：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、解诗题：

⑴ 通过读诗题你知道了什么?

⑵ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。

三、读通诗句，初感诗的意境

过渡：这首诗到底写了些什么呢?让我们自己去读读!

1、单个自渎。

2、正音朗读。

3、齐读。

四、再读探索──明诗眼、寻依据

过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么?

1、交流肯定所学。

2、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。

3、合作探索诗眼：

过渡：本诗是围绕哪个字写的?并说说自己的理由!

引导归纳：

⑴ 静态：

① 送别的时间──烟花三月。

② 送别的地点──黄鹤楼。

③ 送别的人物──故人(孟浩然)。

④ 送别的情景──长江天际流。

⑤ 送别的心情──孤。

⑶ 动态：

① 送别的原因──故人西辞下扬州。

② 送别的经过──孤帆远影。

③ 送别的结果──长江天际流。

4、理解感知，配乐读诗句：

过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读!

五、炼情品诗意

1、感受诗中的画意：

过渡：喜欢这首诗吗?能说说自己喜欢的理由吗?

注意引导诗的美：

⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么?

⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么?

⑶ 孤帆远去，你还能见到什么?

⑷ 长江是怎样在天际流的?

2、感受诗中的情意：

过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情?

⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。

⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。

⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落。

注意：可画意先上，然后上情意，(对称结合上)，也可边说诗中画意边说情意(结合)。

六、延伸巩固入诗境

1、过渡：

这样的别离，真的让人难过!古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗?

2、交流：

⑴ 自读：

《别董大》──高适：

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：

寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。

《赋得古原草送别》──白居易：

离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离!

作业：将古诗改写成现代的散文。

【板书设计】

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐·李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。