2004年10月举行的全国第五届青年教师教学大赛中，笔者又一次听到了来自辽宁大连李文老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，深深地被课堂教学所吸引，让笔者真切地感受到教学是精妙的艺术，李老师的教学体现出阅读教学是在学生、教师、文本的三者对话中进行，学生在多维地平等对话中感受与体验真情，同时语文素养得到提高，达到了语文工具性与人文性的统一。

一、预习展示，激起学习热情

师：美国的作家马德你们熟悉吗?

生：熟悉。

师：他你们也熟悉，真了不起。今天我们一起来学习──

生：精彩极了和糟糕透了。

出示词语：

兴奋、誊写出、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。

师：都会读了，看来同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。

生浏览课文。

师：谁能来说说，通过预习你了解到什么?

生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。

师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。

生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对巴迪评价说的话。

生：精彩极了是出于妈妈对他的评价。

生：通过预习我知道这篇课文的顺序。

师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。

生：时间顺序。

师：通过预习，你读了这篇课文你有什么感受。

生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱他。

生：爸爸妈妈虽然对他的评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。

师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。大家需要多长时间?

生：2分钟。

这里教师的主导作用发挥得淋漓尽致，确实在为学生的学习服务。由学生汇报预习成果切入，给学生展示课前学习收获的机会，所得虽有不同，但学生却能体验学习的快乐，此时教师并没有强行进入学习新课中来，让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况，为学生能与文本进行情感交流架设的桥梁，将学生自然地引到了本节课的学习中来，学生的兴趣被激发，情绪高涨。同时实现了师生平等对话，“大家需要多长时间?”看似平常的一句话，却充分表现出教师对学生的尊重，而且由学生自主分配时间，增强时间意识，促进读文效果的提高。

二、多维对话，感受与体验情感

师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。

生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。

生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。

师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。

生：“他需要鼓励。”我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。

生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。

师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气?谁来读读。

指名读。

师：父亲说这句话是什么感受呢?

生：父亲不想他太骄傲。

生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。

师：想一想都描述了人物的什么?

生：语言动作神态。

师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。

师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字──

指名学生读。

师：等啊等啊，快到八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬了，心里特别紧张──

指名读。

师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是──-

生：我看这首诗糟糕透了。

师：这时候我的眼睛──

生：湿润了……

师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了──

生读。

师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。

生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。

生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。

师：母亲对巴迪的评价是──

生：精彩极了。

师：体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才能使他有改进。

师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。

出示：

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

生：我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。

师：的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。

生读。(一个作家……注意，总结，提高。)

读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点──

生：爱。

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师引导学生用自己喜欢的学习方法，使学生在品读文本同时，能与文本进行对话，学生学得自然，教师引得恰当，促进了学生阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报过程中，体验纯真而伟大的父爱和母爱，在精神收获巨大的同时，又提高了阅读能力，这正是语文的工具性与人文性的统一，这里师与生、生与生、生与文本实现了多维对话，并没有不必要的分析与讲解，学生只是通过读书汇报交流，不仅理解了内容，而且体会了课文的情感。也更深入地感受到课文中所蕴含着的那浓浓的爱。

三、升华情感，读与写巧妙结合

师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。

生自读课文。

师：谁来说说。

生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。

师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢?

生：这篇文章语言生动。

生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。

师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。

生背课文。

师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。

生：想。

出示：短文《父爱，在拐弯处》。

师：读了短文，你想说什么?

生：读完这篇文章，我想爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。

师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。

生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。

生：……

师：通过这两篇文章的学习，回想你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。

再一次感情朗读课文使学生、教师、文本形成了对话，三者的情感融为一体，一步一步得到升华，情感进行了强烈的碰撞，学生不仅情感得到熏陶，思想上也获得了启迪。在学生精神世界获得收获的同时，积累了语言，训练了思维，教师在教学中教学中引入短文《父爱，在拐弯处》，巧妙引导学生体会作者的表达方法，在写作方面得到启发，进行读写结合。