夕阳西下，冬日的暖阳中走来了一队骆驼，悦耳的驼铃声缓缓飘来，构成了一副古朴隽永的画卷，定格在林海音的脑海中。从童年的小英子的角度看，老北京的生活极富生活情趣，而从作者（成年的林海音）的角度看，对于童年的回忆，显然别有一番情怀。如何让学生在与文本与作者的对话中，去体会那一片情呢？

铺陈阅读基调，创设一种情境

课前播放《送别》歌曲，在歌曲舒缓的旋律中，老北京照片一页页翻过。

师：听过这首歌吗？看过这些照片吗？你看到了什么？

生：一座古城，那么老，人们穿着长袍马褂。

生：生活很有滋味。有遛鸟、有骆驼，街头小吃。

……

师：这个课题很特别，三个词就是三幅画啊。从这三个词中，你想到了什么？

生：童年的时候，冬天经常有暖暖的阳光

生：在阳光下，骆驼缓缓走来，铃铛铛铛铛地响

……

师：（学生初读课文）不看书，你记住了什么？什么画面留在你的脑海中？

生：印象最深的是小英子在冬阳底下学骆驼咀嚼的事。

生：骆驼挂铃铛，小英子幼稚的心里产生了美丽的想法。

生：小英子不懂的总要问一问。

结合学生发言板书：

【分析】悠远的老歌，古朴的画面、老电影胶片式的板书设计，创设了隽永悠远的意境，在朗读、想象中，细腻的文字，苍老的往事，把学生带入那旧旧的、冷冷的老北京情境中，为走进小英子的童年铺下了一个基调。

与文本对话，体验一种情趣

师：童年的生活构成了一幅幅悠远隽永的画卷。走进课文，你对哪一幅画感兴趣，就读哪一幅画，简单写下体会。

生：我对小英子学咀嚼的事很感兴趣，觉得很好笑。（生读相关内容）

师：读书要像过电影一样，在头脑中形成画面。你读的时候，看到什么没有？

生：好像看到小英子学咀嚼的样子，嘴巴一动一动的；看到骆驼长的很丑，咀嚼时磨来磨去，鼻子还冒着热气。

师：请闭上眼睛，听老师读，想象一下，你还看到什么？

生：我看到骆驼在流口水，胡须上还沾着白沫儿；骆驼好像认为胡须上的白沫子很有营养似的，伸出又大又长的舌头把白沫子给舔进去……

师：看的时间长了，太入神了，就看得呆了。看着看着，好像忘记了什么，觉得自己就是……

生：骆驼

师：你觉得这时候的小英子怎么样？

生：傻，但傻得——可爱。

生：我对“谈铃铛”这件事感兴趣，觉得英子很幼稚，很天真。

师：为什么要系一个铃铛？谁来问？（出示对话，师生角色对话。）

师：小英子觉得骆驼系一个铃铛，是为了增加一些行路的情趣。你觉得呢？

生：挂上铃铛，骆驼走失的话，可以找回来；可能是领头的骆驼炫耀自己的权威吧；既然骆驼驮着煤，那戴上铃铛，铃铛一响，人们就知道卖煤的来了……

师：爸爸是怎么说的？

生：为了防止狼的侵犯。

师：你看，大人的答案显然不那么美，还是小孩子的答案有趣一些。

师：你觉得英子想得怎么样？

生：想得天真，幼稚有趣。

师：小英子还问了什么？

生：问骆驼哪去了。

师：妈妈怎么回答？

生：“总是问，总是问，你这孩子！”

师：妈妈说，总是问，你觉得林海音还可能问了什么？

生：夏天骆驼哪去了？骆驼为什么脱毛？骆驼三天三夜不喝水，不渴吗……

师：既然妈妈说小英子总是问总是问，很显然，小英子问的问题肯定不仅仅是关于骆驼的，你们都是小孩子，你们平时都问大人什么问题？

生：我曾问爸爸，地球为什么不是方的？我问妈妈，鱼吃那么少，怎么有那么大的力气游泳啊？我问妈妈，我有眼睛，为什么在你肚子里时没看到你肚子是怎么样的……（生笑）

师：看来小孩子的问题还真多，你看，童年就是这么有趣。的确这样，在《城南旧事》这本书中，林海音也写到自己“总是问、总是问”的情境，想不想看一看？

出示：（生笑）

“爸，什么叫做贼！”

“贼？偷人东西的就叫贼。”

“贼是什么样子？”

“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。怎么问起这个来了？”

“随便问问！”

“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”

“贼偷了东西，他放在哪里去呢？”

“把那些东西卖给专收贼赃的人。”

“收贼赃的人什么样儿？”

“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”

“所以我不明白！”

“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”

师：你觉得小英子问得怎么样？

生：问得有趣。问得有童真、童趣。

【分析】学咀嚼，傻得可爱，谈铃铛，想得天真，问骆驼，幼稚有趣，感受童年生活的多姿多彩，是单元教学主题，同时也是文本语言文字的主基调，如何引领学生感受这种情趣呢？需要引导学生在语言文字中去读、去品，同时要密切联系学生生活实际。与文本对话，走进小英子的童年，同时也走进了学生自己的童年，童年之趣，趣味盎然。

与作者对话，感受一种情怀

师：的确，英子的童年充满了童真童趣。可是，当英子到了中年时候，她还会去学骆驼咀嚼、还会去问这些奇怪的问题？（生：不会）看看英子自己怎么说。

出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！

师：你从中读出小英子对童年怀有怎样的感情呢？

生：怀念；感到珍贵、快乐；觉得自己童年很傻，很想回到童年……

师：是啊，童年的生活是这么美好。当所有童年做的傻事都不会再做了，所有童年幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题也不会再问了，说明你的童年已经离你远去了，正如林海音所说，童年一去不还了。你觉得，在怀念童年的同时，她是否别有一番滋味在心头呢？

生：可能有点感伤；她想把童年留在脑海，所以写下来；她在写的时候，肯定会想，小时候怎么会那么傻？可能还会边写边笑吧……

师：带着这种感觉再读这段话。（配乐《送别》）

师：同学们，你们知道吗？其实，林海音的童年不但有快乐，也有感伤。就在这本书里，还记叙了她的好朋友妞儿被火车撞死了，奶妈的儿子被卖掉了，爸爸因为得重病死了，全家人无奈搬家到台湾的事。有兴趣的话，课后去读读《城南旧事》。

【分析】一种感伤的情怀，不是文本主基调，但稍微点拨一下，显然是必要的。感悟一种情怀，就是把学生的视野从《冬阳·童年·骆驼队》带进《城南旧事》，以激发了他们课后阅读的兴趣。从这个角度上讲，情境的创设、情趣的体验、情怀的感受，都指向一个终极目标：通过文本的学习，引导学生走进林海音，走进《城南旧事》。