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浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识
更新时间: 2024-03-29 05:45:23

浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识

浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识

针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。县教委为了进一步推动新课改的进程,以课堂教学的改革为突破口,把2002年定为“课堂教学改革年”,并根据新课程标准,倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。

在此,笔者认为,必须对“自主、探究、合作”学习,有一个较为全面的认识。

一、关于“自主学习”

所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

“自主”是应该学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为:建立在学生自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面:

第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉(自律)与主动(积极)。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出,自己制定学习程度,参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动,使学生的学习状态产生了根本性的变化。

第二、超前跨越性。自主学习是先学后教,即学生首先必须超前学习、跨越性学习,然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”,从而使教师真正树立起“以学论教,因学而教”的教学思想。

第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上,虽然这种独立性是相对的,但实质上还是独立性,它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决有发展区的问题。

第四、个体差异性。自主学习区别于传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法,它要求尊重学生学习的个体差异性,让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习,允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力,每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。

二、关于“探究学习”

所谓探究学习,是一种积极的学习过程,主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式,是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。

比如语文中的究探究学习,是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容,也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也可以是学生感悟学习过程,领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果,而是探究过程本身,然后获取探究的乐趣,培养学生主动探究的意识。

和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合国内外学者的研究成果,探究学习的基本特点,可以概括为:

第一、学生学习主动,能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动,由学生自己设计并控制学习的整个过程,这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。

第二、学生通过亲自实践获得知识和技能,学习效率高。探究学习与发现学习相似,让学生通过一系列的探索活动去发现结论,而不是将现成的结论直接告诉学生。学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识,而是学生自己从实践中获得。这样的知识,学生更容易理解和记忆,并且更容易被应用到实践当中。

第三、教室从封闭走向开放,实现课内外和校内外的联合。探究学习是一种开放性、参与性的教学形式,它不局限于在一间教室或一所学校,也不局限于一门课或几本书。为了探索问题,学生必须走出课堂,走出校园,融入到自然和社会中,用自己的眼睛去认识自然,了解社会,用他们自己的头脑和心灵去分析去鉴别。只有这样,学生才能在开阔视野,加深理解,陶冶情感的同时,逐渐形成自己稳定的价值判断,作出自己的选择。

无疑,探究学习对教师提出了更高要求。教师首先必须转变教学观念,要走下讲台到学生中去,重新调整自己的角色和学生的关系,尊重学生的想法,与他们平等合作,这是取得良好学习效果的保证;其次,教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题,因此,教师要提高自己,更新自己的知识结构;再次,探究学习需要开放的,融入自然和社会的课堂,因此,教师的组织能力显得尤为重要。

三、关于“合作学习”

所谓合作学习,是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,是以培养学生的参与意识,合作能力为基本价值取向的教学实践。当前,我们所说的合作学习,一般是指分组合作学习,它是指在课堂教学时,将全班学生分为4——6人的学习小组,并以小组学习为基本组织形式,充分利用小组成员的互助互动,促进学生共学,以达到学习目标。

合作学习有以下几个方面的要素:积极因素的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。

“合作学习”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到,把桌子或拉开或合拢,几个人凑成一堆,但真正意义合作却不容易。“合作”的基础是分工,没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说,首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上,它包括学生课内外的一切学习活动。

课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书,独立思考,有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中,每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料,也是从别人那里获取经验,得到启发。使每个人在“合作”更可以是全班的交流,是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中,在“思维火花的碰撞中”,大家对所讨论的问题有更明确的认识,获取知识,感悟方法,同时获得极大的情感满足。

其他语文实践中的“合作”会更加地充分自由,学生可以自由选择合作伙伴,就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。“合作”的分工可以明确,也可以“暗中”设定。在分工的同时,共同研究,寻找解决问题的途径,最后争取获得良好的效果。

现代心理学认为,课堂上有三种学习情境,它们分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳情境是合作的学习情境。课堂活动的主流应当是学生的合作活动。审视我们目前的教学情境,大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见,占主流的仍然是竞争与个人的活动;学校传统上注重的是个人作业,不帮助他人,分数是唯一重要的,每个人的成功与否主要取决于个人在考试测验中的成绩。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥,不利于集体凝聚力的形成,也不利于形成正确的竞争观、合作观和良好的社会技能。因此,充分开发与利用教学中合作性活动,开展合作学习,有着重要意义。

关于自主、探究、合作的关系,简要地说,自主是合作、探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作学习的目的,三者互为一体,又互为促进。对此,笔者将有详文叙述。

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