【教材分析】

《清平乐村居》通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

【学生分析】

我班学生有一定的自主学习的能力，在老师的引导之下，能静心读书，有自己的独特见解，表达能力较好。学生大多能融入课文的情境之中，使自己的情感在学习中得到升华。

【教学目标】

根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

1、知识目标：

认识生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：

有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。

3、情感目标：

激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

【重点难点】

理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。

【教法与学法】

1、教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。

2、学法：

⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

⑵ 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

【教学过程的设计】

本课的教学设计，按以下六个环节进行：

一、注重情景的创设，培植审美心境

设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。我在开课时，运用精练的语言，厚重的气息，给学生深深的震撼力。在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：同学们，今天我们将要走近一位白发苍苍的老人──辛弃疾，他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。今天，就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧!一下子，学生被深深地吸引住了。学生兴趣盎然，读得津津有味。

二、读通全词，整体感知

学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。

强调：不动笔墨不读书!

三、多边互动，质疑探索

四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：

“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象──“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……

通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。

四、把握整体意境，体会诗词的情境美

对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。

在教学《清平乐·村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。在老师声情并茂的朗读中，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：“来到村居，你最想扮演其中的哪一位人物呢?老师，就是这一位诗人辛弃疾辛伯伯，有朋自远方来，不亦乐乎!来，挥挥手，打个招呼。”学生顿时热情高涨，争着和我交谈，我缓缓而行，设计了这几个话题：“老大爷，您在这村子里生活了多久了?住在这，感觉怎么样呢?”“大娘，您的儿子们都还孝顺吧”“二虎，你真是心灵手巧啊!这鸡笼在集市上，能卖个好价钱吗?”“小弟弟，今年几岁了?读书了吗?你的哥哥欺负过你吗?”学生已完全融入词境，说得也无比精彩：“看，岸上长满了碧绿的青草，还有泥土的芬芳，舒服极了。”“我大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!”“我们这对老夫妻刚喝了一点酒，有些醉意，正在说悄悄话呢!”有的说：“老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。”有的同学说：“老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦!”

五、融入真情，感受诗人形象，受到爱国主义教育

为了让学生更好地体会诗人辛弃疾那忧国忧民的情怀，我设计了这样一个话题，我把大儿子叫到了讲台上，问道：“大龙，如此辛苦地在豆地锄草，你觉得值得吗?”孩子答到：“值得。只要父母兄弟能够安居乐业，心情舒畅，我再苦再累都值得!”“大龙，你瞧，在我国北方的土地上，在金兵的铁蹄之下，多少老百姓流离失所，无家可归。金兵所到之处，烧杀抢掠，无恶不作，尸横遍野，血流成河。如果，有一天，这些天杀的强盗，冲进我们的家园，你会怎么做呢?”学生在这一话题中，深深地受到了爱国主义的教育，激发了保家卫国的感情，同时，也知道了像《村居》这样安定祥和的环境，是多么的难能可贵呀!

在《清平乐·村居》的教学中，我在把学生带人意境之后，又进一步激发学生的朗读兴趣，学生通过充满激情的朗读，感受到了古诗词中浓郁的美，也培养了学生健康的审美情感。

六、体会诗词感情，内化学生行为

一堂课接近尾声，教师的结束语尤为重要，但是，这绝不是唱独角戏。要引导学生回顾本堂课的学习收获，畅所欲言。我是这样结课的：“同学们，我们每个人都有一个梦想。我相信：赵老师的每一个孩子，你们，每个人的眼中，都有一个梦想中的天堂。那么，我们何不多多亲近自然，享受生活。我想，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天!”

充分利用学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，又把这它融入了风雨飘摇的南宋王朝这一历史大背景下，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。

【板书设计】

清平乐 村居

辛弃疾

如临其境 如闻其声 珍爱生命

壮志难酬 忧国忧民 热爱生活