语文课堂教学，在教改大潮的推动下，正在不断向深层次发展，而且取得了不少的成绩。但是，语文教学改革继续突破也确实面临着难以逾越的障碍，出现了只在平面推移的“高原现象”。

“高原现象”指各种技能形成过程中的一种共同性趋势，极小率上升到一定阶段会出现停滞状态，就会呈现一种“高原现象”的图像。

教师的课堂教学实践，从本质上说，是一种认知活动，也会出现“高原现象“。及课堂教学实践活动在达到一定高度后，会遇到难以突破的“瓶颈”而出现平面滞留状态。这种课堂教学水平“高原期”的出现具有个性特征，如有的教师主要是教学语言的再提高方面碰到困难，有的教师则可能是在分析、处理教材方面出现了“高原现象”，但在一定的背景中，也会有共性特征，即相当多的教师在同一个问题上滞留于“高原期“。而今语文课堂教学改革实践的现状，一个共同问题是学生在课堂教学中的主体地位一直难以得到真正落实，其表现如下：

1、对冗长的情节分析。老师偏重于要求学生了解课文的情节，并热衷于情节作抽象的分析讲解。努力于架空“挖掘内在思想”。所在这些都在一定程度上导致忽视对语感的培养和对语言文字本身的学习和运用。

2、烦琐的提问设计。为了摆脱情节分析中“单向灌输”，教师便围绕情节设计许多问题，希望学生能参与分析。其实这种提问完全是教师的主观思路，学生只能是被动应答，亦步亦趋地跟着教师走。尽管答问有多么热闹，学生都处于应付或被拷问的消极状态，谈不上自主选择“学路”，学生的钱能业务发展现。

3、抽象的章法讲评。我国是文章大国，语文教学也历来重视章法。分段、归纳段一、归纳中心思想、讲评谋篇立意、开头结尾、过渡照应。当然。适度地学一点这方面的知识没有什么不对，但过分强调知识本位，让小学生接触许多术语，却会因此淡化了听说读写训练，也造成诸多失落，正是因为这些问题根深蒂固地“盘踞”于课堂教学之中，学生的主体地位便无法得以真正落实。尽管教学目标相当明确，教学语言堪称精美，板书版画也技艺娴熟，教案编制更是严密周详，但课堂教学贯彻的仍然是教师的“教路”尔卡努到学生的“学路”。教师只是急急忙忙的赶他的环节细密的教案，为了抢时间保证教案的实现，就必须小心回避课堂中本来应有的矛盾，谨慎的防止学生“节外生枝”。于是，课堂教学的改革实践，无法深入到最重要的“以学生为主体”这一核心之中，失去了根据学情来因势利导作现场处理的活的灵魂，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，扼杀了学生学习的积极性。同时，如丰富的想象、会心的鉴赏、逆向的批判、不可言传的会意等等。严重冲淡了语文教学的情意性特点。

要超越这一“高原现象”不是轻而易举的。

首先有教师教学思想上的原因，满足于课堂教学过程的“呈现——接受”机制，还是运用传统的方法，毕竟轻车熟路，不愿意学习、尝试新的教学法。

第二，教学能力上还是“引导——发现”机制，把学生真正置于学习的主体地位。

第三，也有教师思维方法上的原因。要因势利导，临场处理，毕竟易放难受

，而照“案“宣科，按图索骥，则可以十拿九稳。

第四，还有学生能力上的原因。要使学生变“学会”为“会学”，无疑是要有一个过程的。

第五，当然，更有教学评价上的原因，如果评价是看中教师的表演，表面热闹，注意的是面面俱到，讲深讲透，当然无形中会影响教学的深化改革。但是尽管道路曲折，尊重学生的主体地位，“把课堂还给学生”的势头还是不可逆转的。

新课程理念在很大程度上能治愈诸如此类的“高原现象”，愿我们以全新的姿态投身于课改之中，尽快走出“高原现象”。