《国旗和太阳一同升起》这篇课文记叙了天安门广场护卫队战士为使国旗和太阳一同升起所作出的巨大努力，反映了他们热爱祖国，用实际行动维护祖国尊严的高尚品德。而在教学本文期间，正值学校大队部开展“主持人、升旗手月轮换”活动，因此，我相结合地在课堂上通过一些预设性的问题想加强对学生课文的理解，也借此对学生进行思想性的引导。可教学毕竟不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，因此，在课堂快结束时反倒和学生之间展开了一番唇枪舌战：

师：看到这么坚强，这么敬业的国旗护卫队的战士们，你有何感想？当你也是其中一员时，你会这样做吗？

学生的回答是老师感到欣慰的答案。可当我叫了我的课代表回答这个问题时，答案却让我惊讶了：

生：我敬重这些可爱的战士们，他们很伟大，可我不会这么做，因为我太怕冷了。（也许是因为羞涩，女孩的脸有点红）

“哄——”周围传来同学们的嬉笑声，我也愕然了，课代表今天的回答太出乎意料了，难不成是我分析课文太深入，他们觉得天气冷得让人受不了。但我还是马上做了处理：

师：王芳同学的回答老师认为不错，因为她说出了自己心里真实的想法。

我的话音刚落，一举手的男生在我示意之下马上站起来说：

生：傅老师，如果是我，我想做又不想做，我觉得能成为一名光荣的国旗护卫队的成员，我很自豪，可天天这样，我又会觉得很辛苦。

又一个让人愕然的答案。刚才还觉得自己反应挺快的，这下如何来引导你这个特别呢？而眼下，班中那几只跃跃预试的小手似乎又想告诉你很多“特别”。转念一想，我对同学们说：

师：同学们，你们非常不错，敢于讲真话。在我们刚才一起学习课文时，我们知道国旗护卫队的战士们内心里怕不怕严寒酷热？（怕）但他们却顽强地克服了，勇敢地在严寒中升旗、站岗。是的，我们也很怕，老师也是，可我们该怎么做？紧紧地拥抱困难，还是与他们做斗争呢？

学生们纷纷表示要与困难做斗争。要……

一段课堂小插曲就这么结束了，可留给我震撼却不少。

［教学反思］

两位学生的回答是我没有预料的，但学生的回答却让我感受到了他们真实的内心，他们敢于在语文课堂上讲真话的那份勇气，在惊讶的同时我也有一丝窃喜，学习新课标那么久，每次都尽量用先进的理念来组织引导我的语文课。可这不正是成果吗？现在的社会复杂多变，人们总说：孩子太早熟，了解的东西太多了。可我在课堂上懊恼的同时不也是收获了孩子们敢于讲真话的成果吗？我在鼓励引导的同时不也播下了让孩子们更有信心学好语文的种子吗？

人一生的精神成长和生命演奏，如同春夏秋冬的季节变化一样，时序是不能变的。儿童时代是人生的早春。这个时候，他们好比稚嫩而又美丽的花蕾，他们的表达是最真实的，而我们的语文教学，应用灿烂的阳光照耀他们，用清纯的雨露滋润着他们，使他们在明媚的春光中盛开出多彩而鲜艳的花朵。因此，在课堂上两位学生特别的回答，我都给予了肯定，并用老师也怕冷保护他们避免他们受到同学的嬉笑，给了他们有勇气再说真话的机会，但同时也给他们提出了合理化建议。反之，如果过早地降下严霜，刮起寒风，使他们跃过早春，提前感受到秋的冷峻和冬的严寒。那只会导致孩子童心的丧失、灵性泯灭。

课文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，《语文课程标准》强调：“应当尊重学生在学习过程中的独特体验”。但尊重并不是对学生的发言，不加辨析，盲目鼓励，如果在上述教学中我只肯定、鼓励，势必会造成“我们怕冷；我不想做；我害怕……”这一情况越演越烈的趋势，最终混淆学生。在课堂上，学生对语言文字的理解和运用，是有正误、深浅之分的，语言的积累有多少之分，语感有优劣之分，语文能力有高低之分，德、智、体、美的综合发展也有和谐与不和谐之分，因此，在教学中，教师对学生的发言要耐心倾听，加以辨析、有针对性地引导，从而有效地促进学生的学习。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。在彼此尊重的情况下，以文本为媒介展开自由交往和民主对话，这样学生在交流中就能得到发展和提高。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是教材的开放，对学生评价的开放。而教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不能给学生有效的鼓励，不利于学生改进学习，更好发展。