有些教师在创设情境过程中，没有正确理解情境教学的主旨。虽然他们所创设的情境也能让学生学得热热闹闹、快快乐乐，但是，细细体味，却是形似而神离。

一、只追求趣味，迷失了语文本色

在教学《螳螂捕蝉》一课时，老师创设了这样一个情境：初读课文后，老师展示精美的课件：御花园里，大树上有一只振翅鸣叫的蝉；不远处，螳螂举着“大刀”，悄悄靠近，正欲捕杀它；旁边的另一棵树上，黄雀正紧盯着它们，准备进一顿美餐。这时，镜头转向树下，一名少年手执弹弓，正在瞄准黄雀……小朋友们看得非常投入，仿佛身临其境。

笔者认为，不管教师用什么方法执教，语文教学必须走在语文的路上。也就是说，教师要通过扎扎实实的语文实践活动，提高学生的语文素养。可本案例中，学生的语文实践活动是什么？学生没有通过读课文来学习语文，而是在老师创设的情境中“看”语文。学生学习语文，必须通过多种形式的读，才能感受语言文字的底蕴，体味语言的精妙。

二、只追求热闹，迷失了教学目标

一位老师在执教《人有两个宝》一课时，为了让学生真切地体会“双手会工作，大脑会思考”这两句话，为学生提供了这样的学习情境：

老师告诉学生：“现在，每桌上都有一些各种形状的卡片（这些图片有三角形、长方形、圆形、梯形等），请小朋友们动手拼一拼，看能拼出什么样的图形来。”

于是，学生兴致勃勃地拼图，老师边巡视边指导，课堂气氛非常热闹。

学生拼好后，老师分别请几名学生把自己的拼图贴到黑板上介绍，又组织其他学生进行评议，不少学生还提出了自己的修改意见。于是，师生又进行了修改。这样一个活动整整花去了10分钟时间。

这个案例中，老师为了引导学生体会动脑又动手的好处，为学生创设了一个实践情境。可是，我们应该让学生体验到的究竟应该是什么？应该是文本，应该是语言文字。案例中这个“热闹的体验活动”恰恰游离了训练语言文字的目标。

三、只追求新奇，迷失了价值取向

教学《狐狸和乌鸦》一课时，老师问学生：“狐狸想吃乌鸦嘴里叼着的肉，就故意用好听的话来奉承乌鸦。乌鸦一高兴，把嘴一张，肉就掉下来了。同学们想一想，如果你就是这只狐狸，你还有什么办法可以吃到乌鸦嘴里的肉呢？”

生1：狐狸借一把锯子，把乌鸦落脚的树锯断，让乌鸦掉下来……

师：很有意思！但乌鸦会飞走，结果狐狸还是不能得到肉！

生2：狐狸借一把枪来，一枪把乌鸦打下来。

师：很有创意！竟然想到用先进的武器。这样，狐狸不光可以吃到乌鸦嘴里的肉，还可以把乌鸦的肉吃了。

生3：乌鸦叼的肉是给它的孩子吃的，狐狸想办法钻进乌鸦的家，把乌鸦的孩子捉住，逼着乌鸦把嘴里的肉交出来……

师：真是绝了！乌鸦再也没有讨价还价的余地了……

新一轮课改积极倡导对文本的多元解读，这无疑是符合语文阅读规律的。本案例中老师创设的这个情境做到了让学生进入角色，在角色中展开创造性的想象，也尊重学生的独特体验。可是，本课应有的价值取向是什么？是让学生想象通过种种残忍的方法不择手段地谋求一己私利吗？学生的想法明显违背了文本的主旨与社会价值观，老师却放弃了对学生情感与价值观的引领，把残暴的种子播进了孩子的心灵。

老师们，情境教学不是简单地给教学内容穿上一件美丽的外衣。