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《棉花姑娘》第一课时教学案例赏析
更新时间: 2024-03-29 02:19:53

“注重情感体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一,它既是语文教育的目标,也是语文教育的实施办法。“体验”是一个过程,它从亲历的实践始,进而获得认识,形成情感,产生感悟,并逐渐积累成为宝贵的精神财富,并以此作为今后生命之旅的底蕴。我们教师应该多为学生创设“亲历”的情境,由“体”生“验”,让学生在情境中潜移默化、熏陶感染。前些日子听了一位青年女教师在教《棉花姑娘》一课努力以“入情体验——朗读感悟”为主线,让学生入情入境,悟理悟情。

《棉花姑娘》第一课时教学案例赏析

一、游戏情境中“燃起”兴趣

学生自读课文,自主识字,教师进行自学后检查。

游戏(栽棉花)巩固生字:

师:谁有本事喊出“她”的名字,并为她找个朋友,才能亲自将棉花姑娘(图片)带到棉花地里。

生:兴致勃勃地将自己认识的生字(棉花姑娘)“植到”黑板上去。

游戏后黑板上顿时呈现了一幅“大片棉花地”的情境图。

评析:(教师将冷冰冰的识字教学注入蓬勃的生命,紧紧抓住了学生的视线和心灵,学生积极准备,踊跃参加,感官动了起来,思维阔了起来,课堂气氛随之活跃起来。)

二、语言情境中闪现真情;动情朗读中触发感悟

情境一:目睹“得病之不幸”

师:恭喜大家凭借自己的智慧和双手培育了这一大片健康的棉花。可是,不幸的事发了(教师在棉花叶上点上蚜虫),看到这些,你在想些什么?

生1:蚜虫大可恶了,伤害了我们辛辛苦苦种的棉花!

生2:棉花姑娘生病了,怎么办呀?谁来救救她!

生3:我想棉花姑娘一定很难受,希望有人能来帮她!

学生尝试用担心、着急的心情朗读体味第一节。

评析:(由于黑板上的“棉花地”是学生的“劳动”成果,当看到它受到伤害时,学生更是感慨万分,自然勾起了他们心底对害的憎恶和对棉花姑娘的心疼怜爱之情,想“她”所所,急“她”所急,有了这样的感情基础,学生自然能读得自然真实,悟得轻松深刻。)

随文出示生字“盼”,说记法。

师:你能读出“盼”的心情吗?(再读第一节)

评析:(识字辅助朗读,朗读助于理解字义。)

情境二:体会“求医之艰辛”

师:盼呀盼呀,棉花姑娘还真盼来了几位在自然界的医生朋友,它们是谁?(根据学生回答贴出动物图片)

师:正在生病发愁的棉花姑娘,此时见到这些医生朋友,她会对它们说些什么来请求帮助吗?

生1:啄木鸟姐姐,请您给我治病吧!

师:哦,请人帮助很有礼貌,还用上了“请”和“您”呢!

生2:燕子阿姨,请您帮帮我,看看得了什么病,好吗?

生3:我很难受,您能帮我治病吗?

师:态度多诚恳哪!说话多好有礼貌啊!听听棉花姑娘是怎么请示的,她对它们说:(引读)

生:请你帮我捉害虫吧!(贴出句卡)

学生自由朗读这句恳请的语句。

评析:(学生的情感总是与他们原有的生活经验积累紧密相连的,要使学生更好地进入文本中的角色,必须有他们的生活经历做支撑,这一环节既指导了学生读好棉花姑娘的话,更重要的是让学生明白了请求时应注意的事项,真正将语文与生活融为一体。)

师:棉花姑娘的请求,燕子、啄木鸟答应了吗?

以指名读、评价、小组合作读等方式朗读2、3两节,诵读中感知不答应的原因。

情境三:感受“治愈之希望”

师:两次向益鸟求救,它们都不是医治棉花的医生,帮不上忙,这时青蛙跳来了,棉花姑娘忽然高兴起来了,你猜“她”为什么而高兴?

生1:棉花姑娘两次请求都失败了,她想这一次应该会成功了吧!

生2:燕子、啄木鸟都不能给棉花姑娘治病了,棉花姑娘很伤心,很失望。忽然青蛙来了,她觉得又有希望了,所以她很高兴。

生3:青蛙是庄稼的“医生”、庄稼的“卫士”,专门保护庄稼,棉花姑娘想:自己也是庄稼,这下青蛙一定能帮她治病,所以她很开心。

师:于是,好高兴地说(引读)“请你帮我捉害虫吧”!

再读这句请求的语句,感受其中的兴奋与希望。

评析:(理解了棉花姑娘的“高兴”之后,再次引导读请求的话,让学生走进课文深处,对于文中的人文内涵将会有新的体验,新的感悟。)

以师生比赛读、男女生合作读的形式朗读第四节,指导读出青蛙的亲切与棉花姑娘的高兴。

三、故事情境中飞扬思绪

师:学到这里,你们学到了哪些知识呀?

生1:我明白了虽然青蛙能保护庄稼,但它不会捉蚜虫。

生2:我现在知识了燕子专门中空中飞的害虫,啄木鸟专门捉树干里的害虫。

(教师随机在动物图片

的嘴边分别贴出“空中飞的害虫”、“树干里的害虫”、“田里的害虫”的卡片)

师:恭喜你们有了大收获,值得高兴,可高兴之余可别忘了棉花姑娘还在翘首盼望着医生呢!你还知道哪些益虫益鸟?不如帮她引见引见吧!

根据回答板书:蜘蛛、蜻蜓、猫头鹰、蜜蜂、螳螂、蚕、壁虎……

师:棉花姑娘向它们求医又会发生什么小故事呢?

仿照课文提供句式:

()来了,棉花姑娘说:“”。

()说:“”

评析:(新课程注重培养学生的创新意识与创新能力,教师应多学生的模仿能力强这一特点出发,努力挖掘教学内容中的创新资源,巧抓契机,为学生提供展示个性的机会,解放学生的心灵、头脑、嘴巴,使他们敢想、敢说。)

同学们踊跃参与,呈现了许多精彩的片断,与此同时,大家享受着创造的自得自乐。

生1:蜘蛛爬来了,棉花姑娘说:“蜘蛛哥哥,请你帮我捉害虫吧!”蜘蛛说:“对不起,棉花姑娘,我只会织网,等害虫自觉送上门来,我帮不了你了!”

生2:猫头鹰飞来了,棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫,好吗?”猫头鹰说:“不行呀,我只会在夜里帮农民看庄稼,抓田鼠,不会治你的病,你还是请别人帮忙吧!”

生3:螳螂举着两把大刀走来,棉花姑娘说:“螳螂伯伯,请你帮我捉去身上的蚜虫,好吗?”螳螂说:“对不起,我如果用我的大刀帮你消灭蚜虫的话,也一定会伤着你的,你就没有漂亮的叶子了,你还是请别人帮忙吧!”

生4:蜜蜂飞来了,棉花姑娘高兴地说:“小蜜蜂,请你帮我捉害虫吧!”小蜜蜂说:“对不起,我只会在花丛中飞来飞去,采花粉,不能帮你!”

生5:小壁虎爬来了……

评析:(在故事片断创编中,学生的独特体验得到了释放,语言表达得到了锻炼,通过这一途径,学生对有益动物也有了更深的了解,真所谓一举多得。)

反思:

情境教学、情境教育的突出特点和重要贡献之一,在于它突破和超越了理性至上、知识本位的教育传统,将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。它强调以表感活动统领整个教育教学过程。在本堂课上,教师通过为学生创设“游戏情境”、“生活情境”、“故事情境”让学生在自然生成的情境中率性感悟,自由表达,从而让我们见识到了入情入境、悟情悟理的美妙境界。

1、情境中挖掘真情实感。这堂课中,教师以学生情感发展为主线创设了多个情境,努力挖掘学生原有的生活经验积累,如:生病时的感受,求医时的请求……鼓励学生勇于发表自己的真实想法,尊重学生在情境学习中的独特体验,让学生的情境中形成一定的情感积累,并将它延伸到文本中,便于学生更轻松地感受到作者的意,领悟到作者的情,真正实现了情感与文本的对话。

2、情境中落实说话训练。要让学生会说话,说好话,准确表现自己的思想情感,首先得让他们有说话的欲望与信心。而轻松真实的语言情境、有趣活跃的游戏情境、开放灵活的创新情境都将吸引学生入情入境,真情流露。在说说目睹棉花姑娘得病后想法、怎样请求帮助、棉花姑娘为什么高兴、求医小故事中,学生都表现得乐于探究,愿意表达。语言表达能力得到了锻炼,实现了这堂课知识技能目标。

“体验”是学生走进文本的最佳途径,而创设情境能让学生更加轻松的体验,更自由的表达,更愉快的获得!。

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