新课程背景下语文教师要在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在充分调动学生学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么新课程条件下，语文教师如何备课呢？我认为要从以下几方面考虑：

一、定位学习目标，做到“三个并重”

帮助学生确定学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习促进者的重要任务之一。新课堂的特征是开放性的，要求达成学生知识与能力，过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。一是目标设计要做到“三个并重”, 即保底目标和开放性目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标，可理解为课文和本单元知识、能力点要求。林这个角度看，传统的知识点、能力点要求仍然是我们备课中必须重视的。开放性目标、隐性目标、长期目标可理解为一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自己思考的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题。二是可以理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学，勤于思考，善于探索，长于合作、追求真理的学习方法和学习品质。备课中应考虑两项内容：首先是本课的保底目标、显性目标、短期目标。主要考虑知识点和能力点的“保底”问题，一篇课文的学习，保底目标可以根据章节学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来确定，一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了。因为那是经过专家研究的一种精心编排，有很强的科学性，不必去展开，去拔高。其次是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动地学习（如每天记录对生活的观察和思考，每天进行语文积累、预习课文等）。积极主动参与合作，积极主动参与交流等开放性、隐性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度，正确的价值观。

二、改变课堂结构，实现师生互动

新课程理念认为课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而，新课程强调教学是教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动过程。在这里师生之间、学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以备课的第一要务是安排学习活动。

设计学习活动的方法有三：一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品介绍、文学常识、课后练习处理为学习交流活动，直截了当地把学生置于学习的主体地位。可以让学生四人一组交流“生难字词”“对文章的理解”“本节课学到了什么”等活动，充分使学生自己独立学习。二是挖掘教材和练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。如学习《中国人失掉自信力了吗》 一文，根据文章驳论兼立论的特点，为使学生理解驳论、立论的本质和驳论文的敌论点、敌论据及其论点、论据之间无逻辑联系的特点，可以把课后练习一二题改造设计成辩论会。小组内设正反两方，反方扮“公开的文学”，说敌论点，引敌论据证明。正方扮鲁迅，驳敌论据如何不能证明敌论点，接着正方提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一观点，并举古今事实证明。第三，咬文嚼字，多向思维。给学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆地思考问题，促进新知识的形成。