培养学生的语文能力是语文教育最为重要而根本的任务。语文能力是学生对其言语活动过程起稳定调节作用的一种心理特性。语文知识和技能不能等同于语文能力，但是，语文能力的这种稳定调节作用是以语文知识和技能为基础的。通过对语文知识技能的迁移，概括化和系统化，可以逐步形成语文能力。语文知识技能是语文能力形成的前提。我国语文教育自五、六十年代起就一直强调“双基”训练，然而，由于一直没能建构起有效提高学生语文能力的“双基”体系，以致许多人对“双基”训练本身产生了怀疑。基于当前语文课程改革中对语文知识与技能的忽视以及语文技能训练的无序性现状，实有必要对语文技能的形成过程做一些梳理。按冯忠良先生的智力技能形成三阶段理论（原型定向、原型操作、原型内化），本文旨在说明言语技能形成中的第一步：原型定向。

一．关于技能以及心智技能形成的理论

由于当前人们对技能的认识有着种种偏差，有必要对此作些简要说明。

不同的心理学家对技能有不同的认识，但还是有一些共识。总体而言，他们都认为，技能是由一系列动作组成的动作系统，它和知识系统不同，动作系统中的每一个动作都是合乎程序的必要动作，同时，动作之间相互协调，共同达到预定的目的。例如学生通过审题、立意等一系列的动作，运用语言文字将自己的思想感情表达出来，这就是写作技能。另外，他们都肯定技能是后天获得的，任何技能的习得都需要经过一定的练习。那些不通过练习而获得的动作系统不是技能。点头、握手等简单动作就不能被称为技能。

技能可以分为动作技能和心智技能。动作技能又叫运动技能、操作技能，是指通过练习而巩固下来的自动化的动作活动方式。心智技能又叫智力技能、认知技能，指借助于内部言语在头脑中进行的，经过练习而巩固下来的接近自动化的认知活动方式。心智技能与动作技能相比较，具有动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性。语文技能主要从属于心智技能范畴。

前苏联著名心理学家加里培林在上个世纪五十年代提出了心智技能按阶段形成的理论。他认为，心智技能按心智动作的形成分为五个阶段：动作的定向阶段；物质或物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段以及言语动作阶段。我国心理学家北师大冯忠良教授认为加里培林关于心智技能五个阶段可以进行整合，在此基础上提出了著名的心智技能形成三阶段理论：原型定向、原型操作以及原型内化。三阶段论在我国关于心智技能形成的研究领域产生了重要而积极的影响。

二．语文技能形成中的原型

1．关于原型

心理学中，原型也叫原样,指那些被模拟的某种自然现象或过程。由于心智动作的内隐与观念性，使得人们对这一概念的认识不像自然现象那么直接，也难以完全认识清楚，只能是对典型的心智活动作些模拟和设想。著名认知心理学家安德森认为原型是外化的实践模式，是物质化的了的心智活动或操作活动程序，通过这种外化的实践模式，使得学习者认识到技能本身的活动过程以及技能动作的操作程序。

必须强调，原型并不等同于心智技能活动本身，它实质上是一种简约化或者说是理想化的心智技能的模型，它可能是某一个人的心智技能的动作，更可能是对一群有经验的专家学者关于某个心智技能动作的概括。“心智技能的原型不应是原始的心智活动的实践模型,而应是对理想的科学思维过程的模拟，由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中,因此创拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验外化为物质的、外显的、展开的‘心理模型’的过程。” ①