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我用图示法教《孔乙己》
更新时间: 2024-03-28 22:15:57

我教《孔乙己》一文,用极简单的图象揭示作者对主人公的一系列整体形象的描绘,目的是把课上得有新意,有趣味,提高效果。

我用图示法教《孔乙己》

所谓整体形象,指的是人物的全人全貌,不是身体的一个局部,如一双手、一绺头发、一件衣服……作者用极简括的语言把人物的“整个儿”一下子呈现在读者面前,这种情况在《孔乙己》中就有多处。在讲读过程中,我把孔乙己整体形象的图示分阶段展现在黑板上。

整体形象图示之一是“│”,这是小说开端部分的孔乙己形象,一表示他“站着喝酒而穿长衫”,二表示他“身材很高大”。这一整体形象告诉读者,孔乙己具备谋生的基本条件──这副身板完全可以像短衣帮一样去从事体力劳动。可是他不,明明只能站着喝酒,却偏偏要穿长衫,而且又脏又破,不洗不补,外表的服饰和实际地位形成强烈的反差。于是人们纷纷嘲笑他:笑他脸上的“新伤疤”,笑他“窃书”,笑他“连半个秀才也捞不到”,笑他“满口之乎者也”。这就是第一个形象的可笑之处。

整体形象图示之二是“(”,这是小说发展阶段的孔乙己形象。孔乙己自知和“长、短帮”谈不拢,但他有跟人交往的殷切愿望,心地又善良,于是就跟少年儿童交往(包括“我”这个小伙计和邻舍孩子),作者写他和孩子们说话时是“弯腰下去说”的。何以弯腰?从文章表面看,似乎是因为和孩子说话,身材高大的孔乙己自然得弯下腰来,其实更为重要的是:笑声压弯了他的腰,他整个儿人的由“│”变为“(”了。试看,小说不仅两次写“哄笑”起来,“店内外充满了快活的空气”,而且笑的范围是不断扩大的,先是“所有喝酒的人”都看着他笑,然后写“我”附和着笑,紧接着写“掌柜”引人发笑。在这样的情况下,孔乙己才去和孩子打交道。可见他是忍受不了周围笑声的压力,才弯下腰去的。可是,他仍然要摆“读书人”的架子,嘟哝“不多不多!多乎哉?不多也。”于是引来孩子们的笑声,这是第二个形象的可笑之处。

整体形象之三和四是“”和“”,这是小说高潮阶段的两个形象,作者是同时描绘的。如果说最初两个形象变化不够大,那么到这里就发生了质的变异。这时,“邻舍孩子”找不到了,“我”始终一言未发,作者写他“已经不成样子”──“盘着两腿,坐在蒲包上”。这时的孔乙己的腿已被丁举人打断了,无法进店堂,只能对着门槛坐着,被挤出了短衣帮的行列。“我”起初只闻其声,不见其人,必须站起来才能望见孔乙己。值得体味的是,作者在这里又让孔乙己弯下一次腰──坐着用手走来喝酒,喝完酒又坐着用手走去。“坐着用手走”不是得坐着弯腰吗?“”的形象告诉我们,此时的孔乙己不仅腰板软(心灵受伤),而且双腿断(身体致残),已经无复人形。更为可怜的是,孔乙己的最后一碗酒仍是在人们的笑声中喝完的。他即将死亡,可怜巴巴,面对这通常笑不出来的惨相,人们却照笑不误,而且在这短短的时间内连续笑了三次,人数还在增加。请看这“三笑”:“掌柜”笑着对他说;聚集的“几个人和掌柜都笑了”;“旁人的说笑声”。这些笑声犹如剑挑枪刺、刀砍斧削,孔乙己哪能不爬下身来?他不得不拖着伤残的躯体和屈辱的灵魂,在人们的笑声中向死亡爬行。

整体形象图示之五是“──”,一具僵硬的尸体,这是小说结局时的孔乙己的形象。“大约孔乙己的确死了”,小说末尾这句话看似矛盾,实际上是统一的。因为本文前面所述的五个形象中,前四个都是“我”亲眼所见,都在“我”的局内视点中,唯在这第五个形象却在“我”的局内视点外,非“我”眼睛所及,是“我”推断的结论,所以说“大约”;作者不能描绘出孔乙己的第五个形象的具体情况。但孔乙己丝毫没有活下去的可能性,试想,有丁举人那样的统治者,有掌柜那样的剥削者,社会只能产生像短衣帮那样的愚氓、以及冷漠的小伙计和没有同情心的小孩子,真可谓有主有奴,以至代代相传,绵延不绝。这令人窒息的严重病态的社会无可救药,孔乙己的死毋庸置疑,所以作者用“的确”二字。

表示孔乙己整体形象的五幅简图排在黑板上,我又在它们的上方画了一条向下的斜线,然后问学生,孔乙己为什么会一步步走向死亡,他们都回答是封建制度和封建文化造成的。

在教学实践中,我体会到用图示教《孔乙己》有以下几点好处:

1、突出人物形象的完整性和系统性:

传统方法分析孔乙己的形象,大多把孔乙己头一次和末一次喝酒时的变化列表比较,应当说这个方法不差,效果也相当好。但是这两次喝酒毕竟是片断,不是贯穿整篇小说的东西,也忽略了介于两次喝酒之间的文字,而且学生的兴致也不会很高。鲁迅先生在谈到“论文”原则时说:“我总以为倘要论文,最好

是顾及全篇,并要顾及作者本人,以及他所处的社会状态,这才较为确凿。”(《且介亭文集》)从图示系列中可清楚地看出,五幅简图顾及了全篇,作者对孔乙己的整体形象的描写是贯穿在小说始终的。

2、增加了教学的趣味性:

教学实践证明,用图示法讲解孔乙己的整体形象时,学生相当活跃。当他们看到第一个简图时注意力就被吸引住了,而且乐意动脑筋,能很快画出第二、四个简图(第三个须经教师提示),当学生轻而易举地板演出第五个简图时,大家都笑了。接着我继续启发学生:“│”是不是孔乙己自己理想中的形象?(回答是否定的)能否从小说本身推断出来并也用简图表示呢?学生回答了“踱到店面隔壁的房子里,要酒要菜,慢慢的坐喝”是他梦寐以求的形象,但他们一时画不出图。于是共同讨论后,教师在“│”的前面画了一张太师椅,上面写个“孔”字,把右边的“乚”向下拉长,组成简图“”,并做了个翘二郎腿的模样。学生们大笑起来。我又和学生讨论孔乙己为啥会有这个梦想,一下子回到严肃的主题上来,明确到他是中了“学而优则仕”的毒,又归罪到那个封建社会了。

3、便于学生复述课文,巩固了学习成果:

六张简图排成一串,我又要学生依次标上六个动词:骑(骑在人民头上)、站、弯、坐、爬、横。几次实践证明,学生看着系列简图复述课文时能把主要内容都概括进去。他们把整体形象(简图)当作“主干”,把小说对孔乙己的其它描写作为“枝叶”,如把服饰、脸色、语言、动作和神态等方面的变化装接到有关“主干

”上。小说中,孔乙己给小孩茴香豆吃,如果无简图就容易被遗忘,而这个情节是孔乙己每况愈下的重要事件。现在有了简图,学生就把这件事装接到“(”上。完整的复述使学生对小说的内容和情节,对孔乙己的形象及其变化,也对小说的主题加深了理解。

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