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《藤野先生》教学设计.
更新时间: 2024-03-28 22:32:12

教学目的:(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。 (2)领会语言的感情色彩。

《藤野先生》教学设计.

教学重点:课文阅读。

教学难点 :课文思想的理解和主题的确定。

教学时数:3课时。

预习质疑

一,导入 新课,培养兴趣,强化动机。 1, 打开自制教学软件《藤野先生》封面,在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍: 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ;叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!” 2, 半个多世纪以来,人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的,甚至是错误的,包括各种教辅资料和《教师用书》,今天我们学习这篇文章,要把半个多世纪的错误纠正过来。借此,还可培养同学们的创造精神和创造能力。

二,预习课文。 1,听课文录音,标出生字词和不懂的地方。 2,给生字注音:驿站 教诲 瞥见 畸形 不逊 诘责 匿名 杳无消息 油光可鉴 烂熳 芦荟 挟着 芋梗 宛若 绯红 深恶痛疾 系住菜根 3,整体理解课文,填空:《藤野先生》选自《 》 ,体裁是 。 4,按照时间和地点的转移,本文可分为以下三部分: (1)在 ,表达对 的厌恶; (2)在 ,回忆与 的交往; (3)在 ,表达对藤野先生的 和 。 5,提出自己的疑问,特别是“无疑之疑”。

阅读课文

一,阅读课文第一部分——在东京。 1.指名朗读,正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。 2,“无非”是什么意思?表现作者什么感情?——只不过,表达作者对东京的失望情绪。 3.理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心: 提问:写“清国留学生”的外貌,作者抓住了什么特点?——抓住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点?——因为在当时,有无辫子,可以区分对清王朝的态度。 教师介绍当时关于辫子的知识: 在清朝以前,我国讲究“身体发肤,受之父母,不可毁伤”(投影以上文字),所以,头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后,把头发束在头顶,上面加“冠”。清人入主中原之后,强制推行清朝法式:将前额头发剃掉,后面留起辫子,当时有“留头不留发,留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年,有反清思想的知识分子,例如鲁迅,率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了,就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了,就把辫子盘在头顶,用一根筷子别住;革命失败了,就放下来。阿Q就是这样。 为此,鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。 “清国留学生” 辫子盘在头顶,说明什么?——留着辫子,不肯剪掉,说明他们效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶,又说明他们追求时髦,显示自己赞成“维新”。一旦维新失败,还可以把辫子放下来,表示自己是保皇派。总之,不伦不类,不土不洋,是首鼠两端的两面派。 教师评:鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌,实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容,真是大师,大手笔! 4.理解作者语言修辞的艺术: “形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?——比喻。有嘲讽意味。 如果有学生认为是夸张,则作如下说明:用此比喻,既表现了它的高,又表现出它的形状。若说是夸张,则夸张过分,夸张不当。因为夸张的修辞方法要求,既要明显地说大话,又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子:说“燕山雪花大如席”是好的夸张;说“广州雪花大如席”,则夸张不当。 “油光可鉴”是什么意思?答案:“油光可鉴”是说头发上擦了油,梳得很光亮,可当镜子照。 “鉴”是什么意思?什么词性?鉴,原意是镜子,这里用作动词,意思是照镜子。 小知识《“鉴”和“监”》(用电脑投影,也可作为“语文环境”写在黑板报上): “监”,甲骨文写作“ ”,金文写作“ ”,像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子,意思是“照镜子”,引申为“镜子”。后来有了铜镜,“监”又写成了“鉴”。

“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?——原意是漂亮,这里是反语,用于讽刺,表示作者对“清国留学生”的厌恶。 将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?——不好,因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多;“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。 “精通时事”在这里是什么意思?答案:指了解许多无聊的事,也是讽刺说法。 5.理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的,但是,这些“清国留学生”置国破家亡于不顾,白天逛公园,晚上学跳舞,打着“维新”的旗号,却又忠君保皇,不学无术,所以鲁迅厌恶他们。 提供参读材料《自题小像》(见课本26页),印证以上观点: 灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。 将此诗译成白话诗(投影): 祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭, 虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感, 我也要将一腔热血向你奉献! 6.理解与题目和中心的关系: 这一段并没有写藤野先生,是否离题?答案:不离题。这一段有两个作用:第一是交代离开东京的原因,引出与藤野先生的交往。第二个,学了后文才会知道。

二,阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。 (以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习,也可以布置为课后作业 ): 1,概括这两个事例,写成小标题:——

(1)添改讲义;

(2)纠正解剖图。

2,文中的 “讲义” 有哪两个意思?——前者指讲课内容,后者指课堂笔记。

3,“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。——因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 4,“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

5,把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?——不可,“添改”比“修改”更费神。

6,藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。——不是。

有两处可证明:1,藤野先生要求每一星期送给他看一回;2,这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课:骨学、血管学、神经学。

7,填空:藤野先生给作者改讲义改得十分认真,其中 最能表现改得全面的词语是——“从头到末”; 说明改得细致的词语是 ——“不但……连……一一” ; 说明改得及时的词语是——“第二三天便还我”。

8,藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?——认真负责。

9,“实物是那么样的,我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的 ,又反映了他对科学问题的 。

10,投影图片:藤野先生为鲁迅改正的讲义。

三,独立阅读“有一天,本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。

1,解释词语: 正值 不逊 匿名 诘责

2,“爱国青年”指的是 的青年。加引号表示 。

3,“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是 。

4,“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是 的意思。

5,对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是 。

6,“影几片时事的片子”的“影”是 词,意思是 。

7,“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指 的中国人和 的中国人。

8,“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是 。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是 。

9,“呜呼,无法可想”是对 无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为 。

10,“我的意见却变化了”,指 。概括地说,“变化”的原因是 。

11,这个文段既表现了日本“爱国青年” 、 的思想和对中国人的 ,又表现了鲁迅先生强烈的 精神。

四,独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业 ):

1,第一段中,热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是 和 。

2,“小而言之”意思是 。 3,结尾一段,作者怀念藤野先生的具体行动

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