《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，提高学习效率。”CAI课件以期形象直观的声、光、色等特点深入课堂，为学生创设生动逼真的情境，剖析深奥难懂的哲理，使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，为学生的创新能力发展营造了宽松的外部环境，极大地提高了学生的创新能力。

巧用CAI，激发学生语文学习的兴趣。

赞科夫认为：“不管你花费多少力气给孩子解释掌握知识的意义，如果教学不能激起学生对知识学习的渴求，那么这些解释仍将落空。”小学生有意注意时间很短，如果说仅凭老师一支粉笔一本书在那儿讲解，分析，哪怕你说得口干成燥，累得筋疲力尽，效果仍不会理想。如何营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生学习语文的兴趣，成了语文教学的首要任务。实践证明，巧用CAI，为学生提供丰富的图文资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，并能有效地延长学生的注意时间。

如我在教学《海滨小城》一课时，针对内陆学生对大海和海滩比较陌生的特点设计了CAI课件：蓝蓝的大海，银灰色的海鸥，金色的军舰和机帆船……一幅大海的图景活灵现地展现在学生面前。他们不再因没见到过真实的大海和海滩而困惑，因困惑而无心学习而是在积极欣赏了美丽的画面后，调动了多种感官功能，饶有兴趣地学习起了课文内容，感悟语言文字的美。

巧用CAI，培养学生的观察能力。

观察是人们认识世界的重要途径。小学生对事物的属性进行分析、比较、抽象和概括，往往都是建立在观察的基础上，因此，培养学生良好的观察能力是进行创新的基础和前提。而CAI课件在利用电子技术再现平时人们不易观察到的事物方面具有得天独厚的条件。如有位一位老师在执教《荷花》一课时，考虑到学生没见到过荷花“饱胀得像要破裂似的”，“荷花从荷叶中冒出来”、“微风拂过，一池的荷花都在舞蹈”等景像，于是设计了有动画效果的CAI，让学生亲眼目睹了荷花各种美的姿态，“冒”出来的过程，在风中舞蹈的情景，再配以优美动听的音乐，老师动情的解说，使学生仿佛真的置身在荷池边，感受着荷花的美丽，感受着大自然的神奇。这样的CAI设计，无疑是给学生的观察能力插上了翅膀，这是老师的讲解、学生的想像所不能替代的。

巧用CAI，发展学生的想像能力。

想像是构成学生创新能力的重要因素。我认为，很多创新都是从想像开始的。当初人们看到鸟儿在天空自由地飞翔，于是想像人要是也能像鸟儿一样在空中飞，那该多好啊！于是人们研制发明了飞机，实现了在天上飞的愿望。可见，发展学生的想像能力是培养创新精神不可忽视的内容。巧用CAI课件去激励、唤醒、鼓舞孩子们思考、想像、判断，使孩子们产生创新思维的火花，从而提高创新能力。

有一位教师在执教《皮皮和汪汪》一课时，皮皮和汪汪都因吃不到对面小岛上的椰子而着急时，CAI课件适时播放出它们在岸边商量着什么的画面，引导学生开动脑筋，想像一下皮皮和汪汪可能右商量什么办法去摘椰子吃。因为学生很喜欢动画片，通过前面的学习他们已经知道光凭皮皮和汪汪单独行动是无法吃到椰子的。因此，CAI课件的播放极大地调动了学生学习的积极性，思维异常活跃。有的学生说“他们可以做条船，坐船到小岛上；”还的的说，“可能搭直飞机飞过去。”还有的说，“找一块林板，小猴皮皮坐在木板上就过了河，汪汪可以自己游过去。”有的学生受到了启发，“汪汪会游泳，它驮着皮皮不就过河了？”“皮皮会爬树，过了河，皮皮爬上树就可以摘到椰子了。”一石激起千层浪，学生的想像思维能力得到了有机训练。

总之，CAI课件声情并茂，视听结合，在课堂教学中有力的激发了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官参与教学活动，能有效地启迪学生思维，开发智力，培养创新能力。