口头语言与书面语言，是互相影响、紧密联系的。口头语言的发展，是书面语言的先导和基础，是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得清楚，说得清楚，写出来就明白。因此，要提高书面表达能力，必须按照先说后写的顺序进行训练，我在教学过程中经常实施以下途径。
一.听后说写：
听后说写就是让学生把自己听到的有趣的故事、优美的句子说出来并写下来。按照由易到难、由浅入深的原则，可以先说一个简单的歌谣，让学生听后说出来。记得第一次让他们听的是一段儿歌。我说完后，学生兴趣很浓，接着就按要求写下来了。我说：“今天你们能不能把从录音机里、电视里听到的小故事记下来，讲给我和同学们听？”学生们争先恐后的高举小手。他们有的记古老的传说，有的记儿歌，还有的记少儿节目里的故事。这样时间长了，学生不仅养成了集中精力听、用心记的习惯，还提高了说写水平。
二.做后说写：
根据学校活动安排，结合班队会，我有目的、有计划地组织学生搞一些活动，让他们把经过说出来，写下来，以培养他们的说写能力。如学校开展尊老敬老活动，活动一开始我就动员大家做尊敬老人和长辈的模范。要同学们做一件尊敬老人的事，把事情的经过写下来。由于学生有了明确的目的，也注意了做的经过，所以写得既真实又完整。我还利用语文和美术课上学生做的实验和粘贴画，让学生把做的过程记下来。这样，无论在家里还是在学校里，学生做过有兴趣的事就让他记录下来，养成了自觉练笔的习惯。
三.看后说写：
看后说写主要是看图说话。课文中的插图，基础训练上的“看图说话”，都是看后说写的内容。每次说话课，我总是先教给学生观察的方法：首先弄明白（1）谁在什么时间、什么地方，干了一件什么事；（2）他先干了什么，后干了什么，看清顺序；（3）结果怎样。然后再把每幅图分开看，在观察的基础上让学生说给同学听，说给全班同学听。要说得具体、形象。说完以后让学生根据老师指导的顺序写下来。
四.读后说写：
读后说写主要是结合阅读教学进行。如《我要的是葫芦》一课，写的是从前有一个种葫芦的人，不懂叶子跟葫芦的关系，只知要葫芦，叶子生了虫子他也不管。结果小葫芦又怎么样呢？让学生以“第二年，那个人又种了一棵葫芦”为起始句，把自己的想像写下来。这样学生的思维想像能力大大提高。
总之，无论是听后说写、看后说写、做后说写，还是读后说写，都是从内容入手，解决了学生作文最感头痛、无话可写的问题。
联系方式：