高三年级的语文，往往是十月份刚过，第一轮复习就开始了。老师一个考点一个考点地复习过去，学生抱着一本厚厚的分考点专题练习一个专题一个专题地完成。虽然不提倡搞题海战术，但学生每天不做一定量的练习肯定是不行的。对于学生做过的练习，老师只能从中抽出少数典型的习题给学生讲解——复习时间这么紧张，那有时间题题都讲呢？于是老师每天自习课或晚自修走进教室的时候，学生总有问不完的问题，老师一一给以解析之后，往往讲得口干舌噪，四肢乏力（老师大都是走到学生座位旁站着讲）。
学生向老师请教问题，很多时候是几个或多个同学请教同一道题目或同一个问题，也就是说老师为学生解疑的辛苦，很大程度上是由于对一道题目或同一个问题的多次重复讲解造成的。我想，如果我们把为学生解疑的“多次重复”变成只讲一遍的话，那我们老师的辛苦不就可以在一定程度上得到减轻了吗？缓解了解疑的压力，我们就可以挤出更多的时间去深入研究相关的备考知识。
所以，我决定在我任教的班级尝试设置“语文科集疑委员”。
“语文科集疑委员”的主要工作职责是每天用“集疑本”收集同学们做题遇到的疑问（有疑问要请教的同学自己在“集疑本”上登记），及时将“集疑本”呈送给老师。这样，老师就可以综合情况，对学生要问的问题进行酌情处理：普遍存在的问题在班上集中讲；只局限于几个同学的问题，则把这几个同学召集到辅导室一起讲；单个同学遇到的问题就个别讲解。
那么“语文科集疑委员”的工作是交给语文科代表还是另选他人呢？
事实上，进入第一轮复习后，学生主要是完成手头的分考点专题练习，这些练习一般不用收查，语文科代表除了一两周收一次作文外，要求做的工作已经很少。因此把“语文科集疑委员”的工作交给语文科代表是最为恰当的。
语文科代表肩负语文科集疑工作后，他的工作重心已转移到语文集疑上来了。为了突出“集疑”工作的重要性，我干脆将“语文科集疑委员”的名称“扶了正”，语文科代表被我更名为“语文科集疑委员”。
自从有了“语文科集疑委员”，不仅我给学生解疑的艰辛得到了一定程度的减轻，而且解疑效果也有了显著提高。
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