二十多年的教学生涯中，我曾在壮族、仫佬族、瑶族、汉族聚居的地方执教，接触了不少普通学校中的少数民族学生。由于位于山区，教学条件差，环境闭塞，民族学生的文化基础薄弱，比同类学校中的汉族学生有一定差距，因而同行们对少数民族学生的作文教学，均认为是语文教学中的突出难点。根据多年的摸索，针对少数民族学生的特点，我因人施教，收到一定效果，近几年来，我的学生有的在中央电视台青少部举办的作文大赛中获奖，有的在武汉《芳草》文学举办的作文竞赛中获奖，有的学生作品被《中国校园文学》、哈尔滨的《全国初中生优秀作文》、河南的《中学语文》、广西的《漓江日报》等报刊登载……。这些学生的作品之所以能走向全国，我认为，从教师角度来讲：处理好作文批改和讲评这两个环节，是提高作文教学效果的关键之一。现将二十余年来的做法分述如下，并就教于大家。

一、切忌包教包改

袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师检查了重点加批语。少去改它，改得越少越好。”对于袁老的上述主张，我深有体会。批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改岂不是束缚了学生的思路。

二、切忌作文批改一刀切

民族学生与汉族学生的基础有较大差距，自然作文也有好有次，不足为奇，因此在作文批改和总评课时切忌一刀切，应分类指导，区别对待。如对基础较差的民族学生的作文，在其列提纲起草稿之时，就应作适当的构思和取材诱导；在作文批改时，眉批可稍具体些；在发现其闪光处时，多作鼓励和表扬，激发其写作兴趣和爱好，因这类学生大部分怕作文，甚至厌恶作文。对于学习基础较扎实，作文水平较高的可不批不改，但须用高标准严要求，每次作文适当介绍些习作例文或课外优秀读物，引导这类学生去自己阅读、自己检查、自己对照、自己找出习作例文或课外读物中的“得”与“失”。实践证明，分类指导，区别对待的批改方法既能照顾民族学生乃至整个集体，大面积地提高教学效果，又能使少数民族的尖子生和汉族学生“吃饱”“吃好”，在起点较高的基础上更上一层楼。

三、切忌过奖和责备过多

好的作文在讲评中虽然要充分肯定，加以鼓励，但是对学生的鼓励应有分寸，适可而止，切忌过奖，切忌讲评中过多地使用冠冕堂皇之词，因为过奖不利于学生看到自己的不足，不利于学生以严要求自己，不利于学习进步。另外，少数民族的学生由于受地域的影响，受传统习惯和父辈们的影响，大多数个性很强，自尊心很强，因而在作文讲评时，除了适当的鼓励、疏导外，还应切忌过分求全责备，以免造成讲评课死气沉沉，闷闷不乐，挫伤学生的写作积极性，从而导致学生产生厌烦心理，对作文望而生畏，影响作文教学效果。

四、切忌作文讲评课教师搞“一言堂”

不少的作文讲评课是教师评，学生听；教师改，学生看。即使教师讲得头头是道，学生往往还是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，这就是教师们常抱怨的“费了九牛二虎之力却收效甚微”。其实，叶圣陶老前辈早就说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，教给学生评改和自改的方法，这又是一关键。在作文讲评中，切忌教师的“一言堂”。变“一言堂”为学生的“群言堂”，让同学们自己赞赏好的，评点不足，引导同学们敢于提出不同意见，做讲评课的主人，这样才能收到良好的效果。

五、切忌“信息反馈”过慢

学生作文完后，由于语文教师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，批改作文花费的时间长，往往拖延了作文的按时讲评和作文本的发放，有的甚至一拖就是两三个星期，这样，学生在作文辅导课和写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况，容易变为抑制，也会影响学生对作文的兴趣和效果。由于信息反馈慢，教师布置作文的教学目的不能及时传到学生之中，致使师生之间的观点不能及时沟通，这也是“作文收效甚微”的原因之一。