以前，我们教文言文，注重逐字逐句的串讲，力求详尽透彻，不容半点含糊。其结果是学生课上一听就懂，课后一丢就忘，教学质量难以提高。实践使我们认识到：课上满堂灌，教师越俎代庖，违背了认知规律，必然事倍功半。于是，我们寻求理论指导，进行教改尝试，经过几年的探索，形成了“自读—讲解—练习”的教学思路，取得了较好的教学成效。

一、自读主动求知，务要粗懂课文“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高。”（１９８１年第一期《人民教育》：《谈教学的着重点》）叶圣陶先生的这一段话，不仅适用于白话文教学，也适用于高中文言文教学。高中学生有初中文言文的学习基础，又有课文注释的帮助，可以粗略地读懂文言课文。基于这一认识，我们每教一篇文言文，都用一刻钟左右的时间，让学生先认真自读：读“预习提示”，读注释，读课文，并且明确要求：通过自读，基本理解课文语句，达到初步整体认知的目的。在学生自读的过程中，教者在行间巡视，并个别回答问题。学生自读后，教者通过提问、笔答等手段，检查、评价学生自读的效果。我们认为课上自读是文言文教学必不可少的环节，只有坚持先让学生自读，让他们亲自投入阅读实践，直接去感知课文，才能培养他们主动求知的能力，确保他们在教学中的主体地位。事实也正是如此，经过一段时间的训练，学生逐步养成自读的习惯，学会了自读的方法。他们把“预习提示”作为入门的向导，凭此领悟课文的思想内容和写作手法。他们以注释为无声的老师，借此去理解词句，扫清文字障碍。每学习一篇文言文，他们必先看提示，再对照注释读课文，边读边思考，偶遇不解的问题，便做上记号，听讲解时也就更加专注，老师稍加点拨，顿有“柳暗花明”之感。他们由此获得了学习文言文的乐趣，提高了主动求知的信心，从怕学文言文转而爱学文言文，进而到会学文言文。如此成效是满堂灌的陈旧教法不可比拟的。

二、讲解有的放矢，务使开窍解惑了解了学生的自读情况，讲解便能有的放矢，要言不繁。凡学生已懂的一概不讲，尚有模糊含混之点略讲，深奥难懂之处着力讲，务使开窍。根据具体课文的教学需要，选择恰当的讲法，大致有如下三种讲解：

第一，补充性的。或对历史背景略作勾勒，以帮助学生领会课文内容；或简介作者的生平及思想倾向，使学生正确认识文章中有关主张和见解；或对注释略作增补，以减少阅读障碍。

第二，点拨性的。在新旧知识的联系处巧加指点，启发学生“温故知新”；在学生的认知易出现偏差之处，精心点拨匡正，避免陷入思维的误区。

第三，解惑性的。对于学生困惑不解的问题，教者着力启发、讲解，务使茅塞顿开。

三、练习注重双基，务求当堂巩固过去，由于搞“满堂灌”挤掉了学生自读和做作业的时间，几乎所有的练习都布置在课外完成。而高中阶段学生数理化学习的任务很繁重，常常无暇顾及语文作业，更难抽出时间去复习文言文，致使文言文的成绩难以提高。废止了滔滔不绝地讲，便能节省下时间进行必要的双基训练，力求当堂巩固课上所学知识。我们一般用一刻钟左右的时间做课堂练习，其训练的方法大致如下：

１．以小型练习抓实词积累。记住常用实词是学习文言文的基本功。而这必须及时记忆，日积月累，日进有功，决不能一曝十寒，考前突击。我们的做法是：指导学生记住课文的重要注释，因为常用实词均在注释中有所交代。必须让学生在自读时认真领会、有意识记，并通过小型练习，当堂留下深刻印象，第二堂课上再及时巩固，以达到化整为零、日积月累的目的。

２．以梳理练习重点突破。一词多义的实词、同一虚词的不同词性和用法、词类的活用以及特殊句式，这些都是学习文言文须倍加注意的。我们采用梳理式练习（包括单篇梳理、单元梳理、全册梳理），即将有关语句逐一列出，让学生通过比较，求同辨异，加深理解，强化记忆，以求重点突破。３．以诵读练习求综合效应。

指导并督促学生在课内反复诵读课文、背诵精彩语段，有助于培养语感、深化认识、增加文言积累，收到一石数鸟的综合效应。例如《谏太宗十思疏》中“恩所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无因怒而滥罚”，这一句中的“以”“而”都是表示修饰的连词，虽然互换位置仍讲得通，但总不如原文好。我们要求学生把这两个词互换位置朗读，让他们从中品味出原文用词的精妙。我们有时还进行这样一种训练：教者慢慢读课文，把虚词空下来让学生填读，借此让他们领悟虚词的用法。

综上所述，不难看出：自读—讲解—练习的教学思路体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的三主教学思想，符合认知规律。我们决心坚持这项实验，使其进一步经受实践的检验，以促进高中文言文教学的改革。