《词两首》第一课时教后反思
上课开始，我引导学生复习以前学过或读过的词，孩子们朗读起陆游的《卜算子·咏梅》、苏轼的《水调歌头·中秋》、辛弃疾的《清平乐·村居》、岳飞的《满江红》等词作。读着这样的文字，再引领学生走进李清照的《如梦令》，就如顺水推舟，比较轻松。
第一步，让学生读一读《如梦令》。
第二步，引导学生说一说这首词的意思。
对于这样的任务，学生要么是靠资料来完成，要么不敢举手发言。我说，怎么理解这首词中词句的意思？没有一个标准的答案。如果真的需要一个标准答案，那么只有词作者李清照本人才有这个权威来制定。换而言之，随便你怎么理解，只要你思考了，这个答案就有价值。经过我这样一开导，学生们的发言之门就打开了，各种各样的说法都出来了。
第三步，说说自己的发现。有的学生说，这首词写的是夏季的情景。有的说，作者心情在发生变化，从高兴到着急到惊喜。有的说，李清照为什么经常回忆这次郊游呢？是因为她误入荷塘深处是奇遇，她看到鸥鹭受到惊吓而飞起来，这是奇观。
第四步，有韵味地朗诵这首词。
怎么朗诵这样一首词呢？我指导学生展开想象，体会一下词中的情境。联系杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，学生感受到这样的情景很美。怎么美呢？我请学生尽力地说一说想象中的美景。之后，我和学生一起朗诵《如梦令》，在抑扬顿挫的朗诵声中体会着李清照当年的快乐。
第五步，比较学习另一首《如梦令》。
对于诗词的学习，我一直主张要进行拓展性的学习。或者是联系所学诗词，进行相同主题的诗词的拓展；或者是针对同一作者的作品，进行比较性的学习。
学了本课中的这首《如梦令·常记溪头日暮》，再引导学生读一读李清照的另一首《如梦令·昨夜雨疏风骤》。在朗读中比较，在朗读中体会，我引导孩子们领悟到女词人那“绿肥红瘦”的独有灵气。
在下课的铃声中，我和孩子们一起朗诵着：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”
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