杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。《茅屋为秋风所破歌》这首诗正是中国古典诗歌的代表作之一。今天语文网小编为大家整理了关于说课《茅屋为秋风所破歌》，这篇说课可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助! 说课《茅屋为秋风所破歌》，一起来看看。

说课《茅屋为秋风所破歌》由掌乐网小编整理，仅供参考：

一、教材理解

《茅屋为秋风所破歌》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第30课《诗五首》中的一首歌行体的古诗，作者唐朝诗人杜甫。作于唐肃宗上元二年(761)，当时安史之乱尚未平定。

全诗先叙事：由茅屋为秋风所破写到“邻人相暴，对门相盗”的丑恶现实、长夜沾湿的苦痛。后议论抒情，既写了诗人穷困甚至恼羞成怒的窘状，更表达了诗人宁愿吾庐独破受冻而死，换来天下寒士风雨不动安稳如山的幸福生活的博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。

《语文课程标准》的课程总目标要求“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”第四学段的课程目标阅读部分要求“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”古典诗歌的教学一方面要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，另一方面应进行文言词语的教学，为学生扫除“初步理解、鉴赏文学作品”的障碍。

本单元阅读部分的教学目标是：

学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点;要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。

根据以上的分析和理解，这首古体诗的教学目标确定为：

1.借助注释和工具书读懂课文，积累文言词语。

2.理解杜甫身处茅屋的济世情怀。

3.背诵全诗。

《茅屋为秋风所破歌》的体裁是诗歌，喜欢诗的人都有这样的感受，理解一行诗并不难，理解一节诗、一首诗却并不容易，这是因为作为最纯粹的语言艺术的诗歌为了追求诗歌的精炼，出现了许多的跳跃或者说省略，因此，引导学生调动他们的知识积累、生活积累，补足诗歌的省略部分，引导学生在诗歌行与行之间、节与节之间建立起联系，使学生对全诗有一个完整的理解是本课教学的重点。

时代相隔久远和学生人生经验的不足，使学生在理解诗人身处茅屋的济世情怀方面，困难很大，因此，使学生懂得知人论世将是学习的重点和难点。

二、教法学法

这是一首歌行体的古诗，学生的学习障碍有两个：古代语言和不熟悉诗歌这种文学样式。

因此，其教学任务有二：理解诗歌的思想内容和学习古代语言、积累文言词语。传统的古诗文教学一般先串讲，用教师的理解替代了学生的阅读实践。

作为八年级下册第六单元第30课中的一首诗，学生的文言词语积累有了一定的基础。因此，这首诗的教学按照“基于富有意义的任务的初中语文课堂教学模式”，采取将阅读教学(理解诗歌的基本内容)和古代语言的教学糅合的方法，让学生为了理解诗意去学习古代语言，整个课堂教学围绕理解诗歌的基本内容这个“富有意义的任务”展开，使课堂学习由于“有意义”而变得“有意思”，激发学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。

加强诵读教学。诗歌留给读者的印象是语言，叙事作品留给人的印象是情节。这是因为诗歌的语言富有韵律美。要感受诗的韵律美，只能读。《语文课程标准》特别强调语感的培养，“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可以说，诵读和积累是发展语感的重要方法。因此，在教学中，要引导学生多诵读，本诗又是《语文课程标准》推荐背诵的优秀诗文之一，宜当堂背诵。

三、教学程序

1.由诗歌题目入手，引导学生思考：

题目的意思是：草房被秋风刮坏了。

那么，是哪个人的茅屋、被怎样的风刮坏的呢?秋风破屋之时，诗人在哪里?作了些什么?又是怎样想的呢?

这是教学的起点，也是本课教学遵循的线。引导学生在诗歌文字的引领下，运用联想和想像在头脑中建构起抒情主人公的形象，以利于理解诗歌的基本内容。“诗人在哪里?”就是学生将要完成的“富有意义的任务”。这个任务既是“有意义”的，也是“有意思”的，这个任务为学生搭建起自主、合作、探究的平台。

2.介绍作者。

知人论世。重点介绍安史之乱时颠沛流离的生活经历，建造茅屋的不容易，以帮助学生理解诗歌。

3.朗读正音。

4.齐读。注意诵读的节奏。思考：秋风破屋之时，诗人在哪里?在做什么?什么心情?

在屋外。看秋风破屋，茅飞渡江;群童抱茅，倚杖叹息。焦急、愤怒。

诗的前两节交代了季节、风的威势、秋风破屋之迅速、损失之重、修复房屋之困难，面对群童抱茅的无奈。

这场秋风不但卷走了茅草，而且飞卷着过了江，零零散散的落下来，捡回是非常困难的。第一小节不仅组成了一幅幅鲜明的画面，而且此景牵引着诗人的视线，牵动着诗人的心，联系造庐之艰难，诗人的焦灼苦痛可想而知。

欲追回部分茅草，可是群童抱茅，使老人的苦难不断加深，这时老人的感情除了焦灼之外，又增加了一些怨恨。

5.茅草(房顶)被刮走了，杜甫将陷入怎样的生活困苦之中呢?

福无双至，祸不单行。风虽然停了，秋雨又淅淅沥沥地下了起来。多年的被子已经不再保暖，小孩睡觉又不老实，乱蹬乱踹，被里都蹬破了。原来还有一双旧被，现在只有一双破被了。房子漏的一点干的地方也没有。这时盼着雨赶快停，可“雨脚如麻”，哪里有停的迹象呢?诗人不能入睡，由眼前的愁苦，凄惨情况，扩展到安史之乱以来的种种不幸，种种痛苦，想到战乱频仍，残破不堪的国家，想到和他一样甚至比他更困苦的黎民百姓。这样，一个在淋漓之苦中煎熬的诗人怎能入睡?漫漫长夜，何时才是一个尽头，何时才是国难的尽头。

前三小节随叙事的层层深入，诗人的苦痛也在步步加重。

6.此时杜甫最需要什么呢?

房子。此时最需要一个遮风挡雨的地方的杜甫，盼望着有千万间广厦，却不是给自己，而是“大庇天下寒士”。多么宽广的胸怀，在他的心中有的是“利他”主义，没有利己主义。

安得：怎样才能得到。他在想办法，但是他又实在没有办法。美好的愿望和无情的现实构成了不可调和的矛盾，看来，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”于是诗人发出了绝决的誓言，愿用“吾庐独破受冻死”来换取“眼前突兀见此屋”。多么可贵的自我牺牲精神。

7.再次齐读全诗，体味诗中蕴含的崇高思想，感受杜甫的美好感情。思考：

如果将1—3节和第4节独立成诗可否?

不可。

阅读时要理解弦外之音，言外之意。不仅要关注他说了什么，更要关注他是在什么情况下说的。深陷苦痛之中的杜甫，此时想到的不是自己，而是天下寒士，这种伟大的人格魅力令人惊叹，正因为这样，自古以来就有不少人给这首诗以极高的评价。(介绍相关评价)

1～3节独立，对自己的苦痛描写虽细腻，但囿于个人的小圈子，思想性被大大削弱;没有前三节的铺垫，第四节就成了空洞的口号，杜甫忧国忧民，普济苍生的情怀就表达得不充分，艺术性就大大降低。

铺垫蓄势手法的运用是本诗的一大特色。

8.依据板书试背全诗。

9.作业。

课下查找杜甫《楠树为风雨所拔叹》一诗，了解这次的风雨。

四、板书设计

板书体现教学过程和思路：由情节推想诗人的行为，进一步推想诗人的感情，线条清楚，有益于学生记忆和理解。

茅屋为秋风所破歌

杜甫

情节 行动 感情

一、卷三重茅 茅洒江郊 → 看 → 急

二、群童抱茅 倚杖叹息 → 追 → 恨 己 铺垫

三、衾冷似铁 床头屋漏 → 熬 → 苦 蓄势

雨脚如麻 长夜沾湿

四、庇天下寒士 宁受冻而死 → 思 → 忧 人

以上就是掌乐网小编分享的说课《茅屋为秋风所破歌》的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!