《三个儿子》教学设计

（第一课时）

学习目标:

1、会认6个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、理解课文，从文中领悟孝敬父母的传统美德，并努力发扬这种美德。

教学重点：

识记生字，在准确的情感朗读中感悟课文。

教学难点:

理解老爷爷的话,领悟课文所表达的思想内涵。

教学准备：

课件，装满水的水捅，三个儿子不同表现的图

教学时间：

2课时

教学流程：

一、激发兴趣，整体感知课文

1、师起头,师生齐诵“为人子，方少时……”

同学们,经典诵读中我们明白了许多做人的道理。今天,我们来学习23课《三个儿子》,相信学完课文后, 大家一定会有收获。

师板书，生齐读课题。

2、这篇课文究竟写了一件什么事？请同学们看大屏幕。（课件出示与课文内容一致的动画）

了解了课文的大概内容后，很多同学都对课文产生了浓厚的兴趣，那么还等什么，赶快自己去读读课文吧。读文中，遇到不认识的字，该怎么办呢？（请教老师、同学，借助文中的拼音）有了这么好的识字方法，你们就边读准字音，读通句子；边标出自然段的序号吧，开始！

『设计意图』：二年级的孩子都喜欢看动画片。教学伊始，我便通过有趣的动画，与课文内容一致的配音，极大地调动了孩子学习的欲望，并使孩子在兴趣盎然中了解了课文的主要内容，为继续学习课文做了很好的铺垫。

生自主识字读文，古筝乐曲响起。

『设计意图』：古筝乐曲为学生创造了一个优美、轻松、和谐的阅读环境，同时也增添了几分民族韵味，为中华美德的教育起了一个潜移默化，推波助澜的作用。

二、识记字音，创设情境导学

1、检查生字词的认读情况。

（1）课件出示生词（生字注音），小老师领读生字生词各两遍。师注意纠正晃荡中的“荡”单独读第四声，在此词中读轻声；沉甸甸中的“甸”单独读第四声，在ABB类词中读第一声，并通过学生拎装满水的水桶体会水重而沉就是沉甸甸的意思。

（2）去掉拼音拐杖，你们还能读吗？

课件出示没有生字注音的生词，生齐读。

（3）老师再把生字的朋友去掉，你们还认识吗？

课件出示生字，生交流识字方法。

（4）听他们读得这么好，很多同学都跃跃欲试了，我们一起来开火车读吧。

课件出示游戏转盘，转盘转动，生看转盘中定格的字，开火车认读。

2、小朋友们真能干呀，这么多的生字都顺利解决了，真了不起。”师真诚地表扬，并竖起大拇哥。“看，老师在表扬你们呢，还记得平时生活中你们的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

提高要求：你能把妈妈表扬时的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

3、导入新课：23课《三个儿子》中，也有妈妈在夸奖自己的孩子了，请同学们默读课文，用直线画出妈妈表扬孩子的话。

『设计意图』：在检查学生生字词的认读过程中，我由易到难，逐层递进地设置了几个极有坡度的练习，并通过游戏转盘，联系生活实际，极大地调动了孩子学习生字的热情和不断挑战的快乐，使枯燥的识字教学变得有声有色。老师真诚的表扬，引导学生回忆妈妈的夸奖，使学生进入学习的兴奋状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础。而提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，更将一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象有血有肉地呈现在孩子们的面前。

三、朗读交流，体味阅读乐趣

你都找到了哪几句话？

交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）师贴第一个孩子翻跟头的图片。

1、现在就请每位同学把自己当成妈妈，试着读出妈妈夸奖孩子的感情来。（生自由练读）

指名读，采访刚才读的同学：“这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我为我的孩子感到骄傲，自豪。）

2、交流提高：

师（面带微笑）：我也为这个孩子感到骄傲，各位妈妈能用更自豪的语气夸奖他吗？

指名读，齐读。

『设计意图』：孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色。读后访问同学，意在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。

交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）师贴第二个孩子唱歌的图片。

1、你能用刚才的方法读出这位妈妈夸奖孩子的话吗？

生试读，指名读。

2、能带上骄傲的表情吗？（生抬高头，眼神骄傲朗读）

『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

交流三：两个妈妈都在夸奖自己的孩子，第三个妈妈是怎么说的？（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）

1、你能读读这位妈妈说的话吗？生自由练读。

2、此时，这位妈妈在想些什么？她在说这话的时候会是怎么样的心情？

2、能用你的朗读来表现吗？指名读，齐读。

师：正因为如此，这位妈妈说这话时语气才如此平淡，哎，老师都不知该怎样贴这个孩子的图片了。

『设计意图』：三次句子的出示将三个妈妈做了比较，使学生对三个妈妈的心理有了突出而鲜明的理解和领悟，加强了学生和文本的交流。学生除了用自己的理解把文本的含义进行朗读表达外，还经历了一个由“收”到“放”再到“收”的过程，学会了学习方法，并能根据方法自主学习。

四、自主发现，细小见真情。

1、自读发现：三个妈妈打完水，走在了回家的路上，请同学们自己读读课文的7、8小节，看看你有什么发现。

2、交流反馈：读了两段话，你有什么发现？（水很重）

你是从哪儿看出来的？从中我们可以感受到妈妈的——辛苦，疲倦，需要帮助。

你能用朗读来表现出来吗？

3、朗读提高。

『设计意图』：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，这里通过引导学生的自主发现，领悟了文章的深层含义，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。

4、这么重的水，三个儿子看见了，分别是怎么做的？请在文中找一找，用笔划出。

学生回答中，师伺机板书第三个儿子拎水桶的图。

课件图文出示，指导学生朗读领悟。

3、出示课后习题，训练学生用“一个（只）……一个(只)……一个(只)……”练习说话。

『设计意图』：课文插图的出示加深了学生对三个孩子不同表现的直观理解，而文字中三个“一个”的红字突显既强化了内容，又为学生的语言训练做了铺垫。可谓图文互补，相得益彰。

五、指明中心，拓展延伸主题

1、文中除了三位妈妈，三个儿子，还有谁？（老爷爷）他说了什么？（指名说）

奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？课件出示学习小伙伴的话，小组讨论。

『设计意图』：学习小伙伴的话跃然屏幕，增添了几分趣味，突出了本课的中心，使得学生的学习目的、讨论内容十分明确。

2、全班交流。提炼中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。师将第一、二个儿子的图片拽下，在第三个儿子下板书孝敬父母。

4、生活中，你是怎么做的呢？如果老爷爷在你的身边，他会看到你吗？（生实事求是地自主交流）学了这篇课文，你又有什么新的想法吗？

师配乐小结：的确，“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩。早把甘旨勤奉养，夕阳光阴不多时。”同学们，让我们将这一中华民族的传统美德深深扎根于心灵深处，多为父母做些力所能及的小事，做个孝顺父母的好孩子，（师课件演示，一幅古画拉开，出现“为人子，方少时，孝与亲，所当执”）就像我们在中华经典导读中所吟诵的一样“为人子，方少时……”

生伴随着古筝乐曲，在热情地吟诵中自然下课。

『设计意图』：古画配上优美的古筝乐曲，耐人寻味的古时名句，教师声情并茂的结束语，以不可阻挡的魅力吸引学生进入课堂所创设的中华民族传统美德教育情景之中，从而激发学生不由得用《三字经》尽情抒发内心的情感。