〖课标本人教版语文九年级下册第三单元教学手记〗

学《那树》，我让学生围绕“假如你是那树，你会对来告别的蚂蚁说什么?你会对人类说什么?”这两个话题，去体验那树的情怀，去感悟生命的价值，从而引发学生产生对人类生命与自然生命如何和谐相处的深沉思考。

〖“拓展型”阅读教学初探·以“文本”为中心的拓展教学原则〗

拓展要巧妙地融合在教学的每一个环节中。一堂课就如一篇师生共同谱写的文章，其中的拓展环节就是轻轻宕开的笔墨，是文章不可分割的一部分，它使文章显得丰富多彩，摇曳多姿，但又必须收放自如，浑然天成。课堂初始阶段，阅读文本是主要的实践活动，不宜作有明显提示性的拓展。不然，就会干扰学生的阅读思维。如，教学《那树》时，先介绍作家对现代文明的批判和思考等材料。这些带有一定指向性和暗示性的拓展内容左右了学生的思考和判断，让学生的思想成为机械的摆设，不需深入理解就能懂得文章的主旨。这样的拓展是无多大效果的，甚至有害的。课堂的发展和高潮阶段，拓展是为了突破文章的重点难点。如，文本的抽象处需要补充具体感性的材料，文本的空白处需要拓展学生的直接或间接经验，文本的重点处需要用拓展材料进一步印证和强化。课堂接近尾声时，往往是在“整体把握”的基础上，就文本主题进行纵向的开掘，文本的写法进行横向迁移，以增加学生思维的深度，扩大思维的广度，锻造思维的强度。同时，开放文本，将课堂学习引向课外，促进学生自主拓展能力的培养。

〖语文阅读教学过程初探·第二阶段：阅读理解〗

在强烈的兴趣和期待待中，让学生直接面对作品，自主阅读，整体感知，有理解、有体验、有感悟，享受阅读乐趣。在此基础上，教师围绕教学目标精心选择能提升阅读能力的几个关键问题，让学生反复感知课文，旨在把握主旨，理清作者的写作思路，品味作品语言，弄清写作技巧。在这个过程中，教师应该引导学生掌握阅读方法，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”还给学生，把“引导”、“点拨”、“启发”、“激励”留给自己。在生与生之间，师与生之间展开对话，在讨论、交流中完成自主、合作、探究的学习过程。如《那树》一文，在激趣之后，让学生直接阅读课文整体感知，了解大意，有所体验和感悟。在此基础上，就整体感知课文内容，我设计了两个问题：

1、根据课文对树的经历、品质、特点的介绍填空：那是一棵 的树。

2、你读过之后，对那树产生了怎样的感情?学生通过阅读、合作、探究就能把握主要内容和文章主旨。在这个过程中，教师或用微笑表示肯定，或用简洁的语言点拨、启发，或用热情的表扬及时鼓励，或用委婉的疑问促进思考……

​〖浅谈语文课激发学生情感共鸣的方法和途径·多媒体课件的巧妙运用，是学生和教师共鸣的纽带〗

多媒体课件的快捷和直观倍受老师和学生们的喜欢，恰到好处的多媒体课件的使用，不仅提高了课堂的效率，增加了课堂的容量，尤其在师生的情感交流中，有着功不可抹的功效。如在教学王鼎均的《那树》一课时，进行语言品读时，我就展示了大树被砍倒时的残忍景象，那白生生的“骨粉”是那样的触目惊心。还插入了砍伐大树时声音，从孩子们的眼神中，我感受到他们听到的不是锯条的“吱吱”声，而是大树痛苦的声音。就这样品析语言的难点给轻易的突破了，而且也深深的震撼了学生的心灵。他们懂得了树也是有生命的个体，对他们的屠杀也是人类的罪恶，从而升华了他们的情感，也明白了这篇散文的写作目的。