教学方案：

【学习目标】

1 精心阅读，在语言环境中理解和体会“清白”、“冀中名胜”以及“最好的苇出在采蒲台”等词句的含义。

2 能正确、流利地朗读课文，尝试复述“妇女们用孩子作掩护保护村干部”这一情节。阅读课文，提出疑问，通过朗读与品位语言理解文中“没有！没有！”等词句表达的情感，并体会作品的语言表达特点。

3 了解白洋淀“人”和“苇”的关系，感受白洋淀人民宁死不屈、与外来入侵者英勇斗争的精神。

【学前准备】

预习课文，要求：

1 通读全文，借助工具书或用自己熟悉的方法理解词语。

2 提出疑问，尝试用查找资料的方法来解决。

【教学过程】

（媒体出示苇塘的图片）

师：小朋友看，白洋淀，华北平原最大的湖泊。

河淀相连，沟壑纵横，那的苇是最有名的。（图片和文字介绍）

一淀水，一淀银，一寸芦苇，一寸金。看到了吗？有芦苇的地方必定是一大片一大片的，知道是为什么吗？你说——

生：芦苇的根是连着的。

师：对。苇根连着苇根，苇叶拉着苇叶，哪怕是狂风骤雨，苇也非常的团结，绝不倒下。

（师生问候，开始上课。）

一 从检查预习入手，质疑引出“人——苇”关系。

师：今天我们就来学习孙犁的小说《白洋淀纪事》当中的一篇《采蒲台的苇》，齐读课题，预备齐——（生齐读 18 采蒲台的苇）

师：这篇文章写于1947年，离现在的时代比较久远，再加上本文在写作上有它独特的风格，同学们在学习课文时可能会有一些不顺。因此陈老师要求昨天大家回去预习课文的时候，有这样一个要求。希望同学们运用查找资料的方法，解决在阅读过程中产生的一些疑问。老师想了解一下是不是还有一些问题没有解决，一会儿，课堂上可以讨论。

生：我想问一下，课题是《采蒲台的苇》，为什么后面写的却是人？

师：我知道你回家不仅读了文章，还翻阅了课后的学习小建议，这不失为一种读书的好方法，问得好。（板书：苇 人）还有谁来？你说

生：我想问一下陈老师，人民用鲜血保持了它们的清白，这是什么意思?

师：这“它们”指的是谁？（生齐说——芦苇）对呀

生：那芦苇怎么会是清白的呢？

师：是呀，一般都把清白用在人身上，是指这人没有污点，非常纯洁。在这儿，芦苇怎么会有清白呢？（板书：清白）继续问，你说——

生：有句话我不懂：如果单纯是苇，如果单纯是好看，那这不成为冀中的名胜。这句话我有些不懂。为什么说如果单纯是苇，如果单纯是好看，那这不能成为冀中的名胜呢?

师：名胜前有一个限制的词语——（生齐说：冀中）请坐。白洋淀属于冀中抗日根据地，这除了苇，除了好看，还有什么特殊的地方吗？同学们可以读读课文，在全文找到答案。（生读课文，找答案）找到了吗？

生：我找到的话是，关于苇塘，这不只是一种风景，它充满火药的气息，和无数英雄的血液的记忆。

师：对呀！这里如果只有苇塘，那只能算是一种——风景，而现在它不只是一种风景，它还——读（生齐读：它充满火药的气息，和无数英雄的血液的记忆）因此那被称为，冀中名胜。继续问。

生：我想问一下，为什么要把人比作寄居在苇中的鸟儿，不停地在苇中穿来穿去呢？

师：仔细读课文，上文也能找到答案。（生读课文）

生：因为人和苇结合得很紧密。

师：文中有这样一句话。明白了吗？小朋友，有些问题的答案是显而易见的，只要你精心地读书，多读几遍就能找到。还有问题吗？

生：为什么“没有！没有！”这声音将永远响在苇塘附近？

师：而且应该一代代的——传给我们的子孙。这两句话简单而朴实，为什么要一代代传给我们的子孙呢？ 还有吗？ （板书：没有！ 没有！）

生：在第七小节中他说 “最好的苇出在采蒲台”，那么在之后应该介绍为什么最好的苇出在采蒲台，可是在这句子之后，他却讲述了一个很感人的故事。我不明白。

师：应该是介绍苇，为什么又写人呢？还是这个问题（手指板书）还有吗？

生：在第六小节说到“每一片苇塘都有英雄的传说”，就我自己的理解，传说应该都是童话之类的故事，而课文中英雄是真实的？

师：好，同学们，看看你们提的大多数问题都是关于苇。这篇文章从课题看，题眼就有“苇”，而文章又用了大量的笔墨来写人。这是为什么呢？这也就是理解这篇文章的关键。让我们先来解决这个问题，人和苇之间到底是什么关系呢？请你们朗读课文，找到相关语句，划下来。

（生朗读课文，划句子）

点评：

在布置预习任务时，老师请学生边读课文边将自己的疑问提出来。并且用查找资料的方法解决一部分问题，不能解决的，带进课堂和大家一起讨论。从这一教学过程可以看出，老师对教材和学生有充分地解读。

二 再读课文，了解“人——苇”关系。

师：人和苇之间到底是什么关系呢？

生：我找到的第一句是“我到了白洋淀，第一个印象，是水养活了苇草，人们依靠苇生活。这里到处是苇，人和苇结合的是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。”我读了这句话（师纠正：第一小节）读了第一小节，我的感受是白洋淀的人民和苇草是分不开的，就像“寄生”，“寄生”这个词就是紧紧相连的，人和苇结合得非常紧。

师：“寄生”是指一种生物寄居在另一种生物体内，吸收他的养分，对不对？人靠苇生活，白洋淀的人生活是离不开苇的。人们在苇塘里穿行，靠苇塘生活，那么苇塘就是它们的——（生齐说：家园）还有吗？

生：我找到的句子在第五小节“敌人要搜查。干部们有的带着枪，认为是最后战斗流血的时候到来了。妇女们却偷偷地把怀里的孩子递过去，告诉他们把枪支插在孩子的裤裆里。搜查的时候，干部又顺手把孩子递给女人……十二个女人不约而同地这样做了。仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个。”从这里我看出这些妇女和八路军战士他们是非常团结一致的。就像采蒲台的苇一样，采蒲台的苇也是团结一致的。所以我认为课题是采蒲台的苇。

师：请坐。陈老师的问题不是“课题为什么是采蒲台的苇”。而是“人和苇的关系怎么样”。而且如果你找到的是整个小节，只要告诉老师和大家我找到的是整个第五小节，不用每个字每句话都读下来。还有吗？

生：我找到的是第二小节“到处是一垛垛”（师正音：一垛垛第四声）它们柔顺地在妇女们的手里翻动。从这里看出苇很多，因为苇很多，所以人们的生活是离不开苇的。

师：这些打下的苇在妇女们的手里——翻滚着。你知道这些苇可以用来干嘛？

生：我知道这些苇可以用来编织草席。

师：可以编织芦席。

生：还有的苇是用来搭建房子的。

师：对。

生：还有些苇可以用来当柴烧。

师：对呀。还可以用来编织竹篮等等，人们的生活——（生齐说：离不开苇）

人和苇结合得——就像课文第一小节这样写道，来读，跟老师一起读。（师生配合读第一小节：我到白洋淀第一印象——，那里到处是苇——，人们好像寄居在苇里的鸟儿——）然而在那个战争年代，苇还是白洋淀人民生命的支撑。就在你们刚刚找到的这些句子，同学们的大多数问题都集中在这几句话。这也是作者在走进白洋淀，亲眼目睹、亲身经历过许多事之后，由衷地感慨。

三 深入阅读，感受“人——苇”关系。

英雄事迹很多，不能一一记述，就让我们聚焦采蒲台，去认识一下那里的人民。去找一找在最好的苇出在采蒲台的原因。仔细听，然后请你用一句话来说一说发生了什么事。

（媒体出示：故事图片，配乐朗诵）

师：好，听清楚了吗？ 你来。

生：这一段讲了，妇女们抱着孩子冒着生命危险掩护八路军和枪支 。

师：嗯，妇女们用怀里的孩子做掩护，怎么样？ 谁再说说。

生：妇女们用孩子来掩护八路军。

师：对，掩护带着枪的——八路军。妇女们用怀里的孩子掩护那些带着枪的干部。请你们再认认真真地读课文的第四第五小节，然后把这部分的内容说给大家听。老师有个要求，在说的时候必须用上这两个词。（黑板上贴词语条：最后战斗流血 不约而同）

（生朗读课文，准备说话内容）

生：一个冬天，在采蒲台，全村男女都被敌人包围着。（师补充：除了全村男女，还有八路军干部被包围在——）冰上。敌人要搜查，就在八路军认为是在最后战斗流血的时候到来时，妇女们告诉干部可以把枪支插在孩子的裤裆里。就在搜查时，干部又顺手把孩子递给女人……十二个女人不约而同地这样做了。

师：好。谁知道一定要用上这两个词？

生：因为这两个词是整个这段话的关键。

师：为什么用上“最后战斗流血”？

生：

师：从最后一次看出，八路军战士一直在为保护群众，保卫自己的家园而战斗。此刻他们做好了——

生：拼死一搏的准备。

师：他们对敌人满怀着仇恨，他们勇敢无畏。那为什么要用上“不约而同”

生：“不约而同”是没有约定就做了相同的事情，这12个妇女都不约而同保护了八路军战士。

师：她们想的就是——

生：我们要保护八路军战士，让他们继续为保卫我们的家园而战斗。

师：对呀，她们这样想的，也是这样做的，非常地团结。刚才那个男孩在交流的时候，我还注意到他用到了这样一些内容。（出示词语条：偷偷 顺手 ）小朋友注意了，在讲述故事的时候，除了要将故事的大概交待清楚之外，有些词语是一定要加的。除了这些，还有哪些词语一定要加？

生：我觉得要把“妇女们偷偷地把孩子抱过去”中“偷偷”要加。因为如果他们正大光明这样做的话，敌人会发现。如果敌人发现了，会抓住他们而且会杀了他们。

师：妇女们不想让敌人发现，因为孩子是他她们心头的肉啊！（走到刚才讲故事的男生面前）你刚刚说的时候为什么用到“顺手”？

生：如果是做得不顺手的话，敌人会觉得你们是临时装出来的。

师：还有吗 ？

生：如果他们很紧张，敌人会发现的。

师：看起来是不经意的动作，却让我们感到了12个女人的聪明、勇敢、满怀着对敌人的恨，满怀着对干部的爱，12个充满智慧的女人，不约而同地这样做了。（引读：她们偷偷地把怀里的孩子——，偷偷把枪支——，搜查的时候，干部们就——。）是呀，抢掩护过去了，闯过了一关。但鬼子并没有离开，事情继续发展。

师：请大家看看这部分内容。（媒体出示：描写无名英雄的一部分）作者是以对话的形式来推进的，请注意，人物的回答只有12个字。能读好它吗？老师和你们一起来试一试。（师引读：正当妇女们用怀里的孩子掩护干部枪的那会，惊险地闯过一关时——生：这时，一个四十多岁的人，从苇塘打苇回来，被敌人捉住了。凶残的敌人盘问他是不是八路时，他镇定地说——生大声说道“不是”）

师：这是镇定地说吗？ 你来试试（指名一人说）

（生声音略轻——不是）

师：他镇定地说 ——（指名一生：不是）

师：语气似乎比你们平淡，声音没有那么响亮，从容不迫，我们一起来，他镇定地说——（生：不是）敌人休想从他嘴里知道究竟有没有干部。他又怎样的从嘴里迸出了这两个字？

生：他坚定地从嘴里迸出了这两个字。

生：他坚定不移地从嘴里迸出了这两个字。

生：他毫无畏惧地从嘴里迸出了这两个字。

师：毫无畏惧的。不需要思考，语气非常坚定，态度非常坚决，是什么？

生：毫不犹豫地说。

师：敌人想从他嘴里得知有没有八路军干部，他毫不犹豫地从嘴里迸出两个字——（生：没有）

他毫不犹豫地从嘴里迸出两个字——（指名学生读——没有）

他毫不犹豫地从嘴里迸出两个字——（指名学生读——没有）

一起说，他毫不犹豫地从嘴里迸出两个字——没有

师：敌人砍断了他的脖子，他歪着脖子，血流在胸膛上说——（生轻声读不是）

为什么这样读？

生：因为他一半的脖子已经被砍掉了，他非常地虚弱。

师：我看到他读这段时满含着泪水，因为这个男人现在说话的时候非常地艰难，他歪着脖子，血流在胸膛上说（指名学生读——不是）

他歪着脖子，血流在胸膛上说（指名学生读—不是）

师：敌人还是不罢休，可是最后英雄面对恐吓回答敌人的还是两个字——（生坚定而又虚弱地说：没有）

师：英雄的话语是那么的简短，但是老师从你们的眼神中，从你们的朗读中感受到你们已经读懂了这英雄的心里是怎么想的。英雄心里在说——

生：你们休想从我嘴里知道有关八路军的任何事情，我死也不会说的。

生：即使我知道八路军的事情，我也不会告诉你们的。

师：打死我也不说。

生：你别想从我口中知道八路军的情况。

师：是呀，看到敌人如此惨无人道，看到自己的同胞如此宁死不屈，妇女们再也忍不住了，她们一齐沙着嗓子喊：——（生：“没有！没有！”）

一齐沙着嗓子喊：——（生：“没有！没有！”）

师：刚才我们一起讲述了这部分的内容。下面，我们看看孙犁在课文中是怎样表述的？ 这部分内容跟我们刚才讲述的在语言表达上有什么不同？（生思考）谁发现了？

生：课文中是对话形式。

师：对，请坐。

生：我觉得这语言非常短，但是感觉很有力量。

师：前面缺少了

生：提示语。

师：对呀。刚才我们加上了一连串的提示语，文章中却没有，我们也读出了简短有力，读出了坚决，读出了坚定不移，读出了毫不犹豫、斩钉截铁。自己读

生：朗读。

师：读起来感觉气氛非常紧张，这就是孙犁的语言，这就使孙犁的写作风格。没有修饰，没有更多的描述，却让我们感受到了那种气氛。

陈老师读黑字的部分，你们接着读。（引读对话部分）

他被敌人杀死了，他倒在冰上。血冻结了。他死得刚强，你听英雄还在回答：

——指名读：没有！没有！

英雄还在回答：

——指名读：没有！没有！

英雄还在回答：

——指名读：没有！没有！

妇女们还在大喊——（女生读）

整个苇塘上回响着这样的声音——没有！没有！这声音将永远——响在苇塘附近，永远——响在白洋淀人民的耳朵旁边，甚至应该——一代代传给我们的子孙。

师：让我们永远记住这两句简短有力的话吧——没有！ 没有！

师：同学们，在白洋淀，在采蒲台，像这样的没有留下姓名的英雄还有很多。他们用自己的鲜血和自己的生命保持了苇塘的清白。因此作者情不自禁的感慨，读（生：每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。）你能联系课文说说这里的清白是什么意思？

生：我觉得这里的清白指的是苇塘非常纯洁，不会被敌人（师补充：不会被敌人的铁蹄所践踏）

生：白洋淀里得苇是被八路军和人民保卫着，不会被敌人侵略。

师：对呀，我们的家园没有被破坏。

生：因为大家的保护，使白洋淀不会遭受日本人的玷污。

师：因为人民面对敌人的刺刀，他们——（毫不畏惧），他们这种高尚的人格，保持了苇塘的清白。我们要永留清白在人间。

师：你说，这样的苇难道不是最好的吗？ 此时此刻，我们再来看看这片苇塘，老师相信你们的感受一定会不一样。（媒体出示苇塘图片，及说话练习：面对茫茫的苇海，我似乎看到（听到） ）

生：——我似乎看到那些无名英雄为保卫苇塘的清白作出的牺牲。

生：——我似乎看到八路军战士和全村男女最坚定的眼神。

生：——我似乎听到，那句简短的话语：没有！ 没有！

师：我们一定会把这句话永远记载心里。

点评

这样一步一步的朗读训练，循序渐进，让每个孩子读中有思，思中有悟。课文语言短、凝练，主要人物的对白仅仅只有十二个字。陈老师利用自己的补白，让孩子了解、理解孙犁语言背后的内容，再指导朗读。学生在老师的语言的提示下，在老师富有激情的引读下，学会了更深刻地去体会人物的内心和情感，一次比一次朗读得好。

四 朗读指导，再读“人——苇”关系。

小朋友，正因为苇塘里发生了无数感人的故事，也因为人民用血液保持了苇塘的清白，因此说人和苇结合得更紧了。再想一想，对这些句子，你有什么进一步的理解呢？选择其中的一句和同桌读一读。（生朗读）

（出示）

采蒲台的苇塘中发生过——

采蒲台的苇塘中流淌着——

采蒲台的苇塘中回响者——

这片土地上将永远竖立着一座不朽的丰碑。

师：老师要求选择其中的一句和同桌读一读。好多同学都情不自禁地把自己的想法也说了出来。

师：那片茫茫的苇海，那群普通的人民，他们为保卫自己的家园而浴血奋战。这些都成了孙犁创作的源泉。他说——我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。（媒体出示相关内容）

这些无名英雄的感人故事，对正处于抗日战争中关键时期的中国人来说是一种鼓舞，因此孙犁用手中的笔写下了《白洋淀纪事》。陈老师希望同学们回去以后，都能借阅这本书。去读一读，你会更了解那片土地，更热爱那片土地上普通的人民。在阅读过程当中如果有什么问题的话，记录下来，用查资料的方法自己解决，不能解决的就带到课堂上和大家讨论。