师：“采菊东离下，悠然见南山。”诗中的种菊人可谓有闲情逸致。今天，我们通过学习《五柳先生传》这篇文章，一起来认识一下这位不求名利的著名诗人，好吗?

生：(学生齐声说)好!

师：要读书，先识字。打开课文，听录音，圈画新认识的汉字;手中无笔书不读，手中有笔吗?

生：有!(学生把笔举得高高的)(学生听录音，圈画，注音;教师巡视学生学习情况)

师：大家刚才学习的注意力很集中，有新认识的汉字吗?

生：有。

师：那么，我们把新认识的汉字，以我们的右手食指为笔(学生举起了自己的右手食指)，写在我们的左手掌上(学生端起自己的左手掌)，因为自己的左手是不会欺骗自己的右手的，好吗?

生：好!(学生很兴奋地用自己的右手食指，在自己的左手掌上书写)

师：哪些同学愿意把今天新认识的汉字写在黑板上，让大家看看?

(学生争先到黑板前，书写：嗜、辄、吝、堵、箪、晏、黔、汲、

俦、觞、欤，还有的在座位上查字典)

师：这些字，哪位同学能把你认识的给大家读一下?

(两名同学先后站起来，读黑板上的汉字，老师替他们征求其他同学的意见)

师：我们一起读这些汉字，好吗?

(学生齐读汉字)

(语文教学中的“识字”，是不可或缺的。“强化”是必需的手段，方法则是不宜相同。)

(教师指导学生朗读课文。略)

师：要了解不求名利的五柳先生，先得了解课文的大意。请同学们默读课文，对于难懂的句子、问题研究研究，也可以写在黑板上，大家研究。好吗?

生：好!

师：在读书质疑之前，老师想问问大家，对于解疑，你们有什么经验和方法?(“提出问题，解决问题”开始了，老师却让学生谈谈经验、方法。这个安排合适不合适?)

生：联系已学过的知识。

生：参照书下注释，词语的解释还可以根据书下注解来推测。

生：看有关的参考材料。

生：与同学讨论交流。

生：查字典和工具书。

生：问老师。

……

(这里，可以看出老师是想不留痕迹的把“方法”告诉同学，启发学生用自己的实践经验来完成学习任务。应该说，应该有的方法都有了，以下的教学进程也验证了读书质疑、解疑的方法。不过，在内容环节的安排上，还应做点文章。像杨老师“质疑”“解疑”的教学过程，可以先让学生说说其实践中的方法，再布置任务。这样合乎人们的思维习惯。好多老师在语文教学中都有过此种经历：教学中学生已开始要来完成老师布置的任务时，老师忽然插一个别的什么，给人不贯通、不流畅的感觉。这样的教学细节，应该引起重视，从严要求，刻求完美(虽然教学是个遗憾的艺术)。)

师：老师觉得大家不但有方法，而且还有很好的学习态度观念，很了不起;那么，下面就请同学们默读文章，列出自己的问题，交流解疑。

(学生默读课文，圈画疑难，查找工具书，前后左右交流;教师巡视，也与个别学生交流;学生把疑难写在黑板上，学生再次查找工具书，研究交流，到黑板前解疑)

师：(看着学生在黑板上质疑和解疑的过程)黑板是我们交流的大舞台，看看黑板上同学们交流的结果，你还有什么异议和补充?

生：“以此自终”中的“以”不应该解释成“凭”，应该解释成“来”。

生：我不同意你的意见，“以”还应该解释成“凭”，因为我在字典中找到了根据。(读字典中的一段原文)

师：这位同学，你能告诉老师，你找到根据的书的名字吗?

生：《古代汉语常见疑难词语解释》。

师：能大胆说出自己的见解是可贵的，能为自己的异议找出根据更是可贵的。希望同学们能养成在发表自己意见时有根有据的良好习惯。

师：通过刚才的学习，同学们已经对课文的大意有所了解，那么，课文中的五柳先生有哪些爱好呢?

生：(快速搜索课文)爱好喝酒。

生：爱好写文章。

师：你们说五柳先生爱好读书，爱好喝酒，课文中有哪些句子可以证明?

生：五柳先生爱好读书，因为课文里说“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”

生：五柳先生爱好喝酒，课文中“性嗜酒，家贫不能常得”可以证明。

生：五柳先生爱好喝酒，还有句子可以证明，“亲旧知其如此，或置酒而招之;造饮辙尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。”

师：同学们找的非常准，书看的仔细，还有补充意见吗?

生：(齐声)没有。

师：课文中说五柳先生爱好写文章，他写文章的目的是什么?

生：(齐声)常著文章自娱。颇示己志。

师：这句话又是那个词最能体现他写文章的目的?

生：(齐声)自娱。

师：爱好读书、爱好喝酒、爱好写文章的五柳先生生活情况怎样?

生：(学生抢着说)贫穷，生活艰难。

师：课文中哪些句子能够证明?

生：环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空。

师：面对贫穷生活，五柳先生的态度又是怎样的?

生：晏如也。

师：“晏如”是什么意思?

生：(学生抢着说)安然自若的样子。

师：大家说的真好，对课文的了解也透彻，那么，课文中哪句话高度概括了五柳先生的性格特点?

生：闲静少言，不慕荣利。

师：既然大家对五柳先生这么了解，那么，你能否用自己的感受和自己的语言来说说：五柳先生是个什么样的人?你喜欢五柳先生这样的人吗?你赞赏他的处世方法吗?

(学生边交流边用笔把看法及原因写在纸上，教师巡视参与学生的学习活动中)

师：来试试吧，说说自己的看法。

生：我欣赏五柳先生的为人，因为它虽然家贫如洗，缺吃少穿的，但是它能安然自若，不慕荣利。

生：我佩服五柳先生，课文中黔娄的妻子有言“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这也是对他的高度评价。

生：我喜欢五柳先生，因为它能在读书中得到精神上的愉悦，他生活困难，但是却淡泊名利、悠闲自得;他安贫乐道的高洁人格让人敬佩。

……

师：我很赞成同学们的说法，有理有据的;可能还有的同学不欣赏五柳先生的为人，对五柳先生的处世为人报有批判的态度，只要有理有据，也可以。课后用笔写一些，好吗?另外，把读课文时产生的疑问和有价值的发现也记录下来，汇集在一起，好吗?下课。

【点评】

语文的阅读教学历来是“八仙过海、各显其能”。语文教师可以凭借几尺讲台，演绎历史，创新未来。对于语文教学教什么、教多少、怎么教，历来是智者见智、仁者见仁。近几年来，在大连语文教学讲台上，我们先后推出了“板块式”、“品读欣赏式”、“示范答疑式”、“问题讨论式”等课型，推出了一批教学有创意的中青年教师，在大连市语文教师中引起了较大反响。

随着课程改革的不断深化，上好语文课的一些细节问题凸显其重要性。在“传承”与“创新”的意识交错中，新的问题层出不穷。为了使语文教师对这一问题有更深层次的思考，将语文课堂教学改革引向深入与规范，现将2005年4月份“初中语文教学大奖赛”中获奖的两节课，整理出教学实录，奉献给广大语文教师。文中有几处加了评点，不过是引导大家对此类问题有所思考，希望不会影响大家对教学实录的整体把握。

这节语文课，如果要说有什么特点的话，就是朴实。这是每个语文老师都上过的课，是最常见的、最平实的框架。但就一点而言，我们的语文课应该是以这种课型为底线的，也就是说，我们的语文课当以上成语文课为第一要务，然后再考虑翻新。

以上教学实录所选教材，是人教版八年级下册中的自读文章。不言而喻，“自读”的特点味儿不是很足(没有苛求的意思：它是市级大奖赛所选篇目，又是借学生上的课)，因此，就又有一个如何上好自读课的研讨任务。我们抛砖引玉，希望广大语文教师能见智见仁，切磋碰撞，共同进步。)

为了使语文教学在传承中开拓发展，给语文老师提供更多的研讨材料，我们将在下一期专题研讨作文教学和中考备考，敬请老师们关注。