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我的教学案例
更新时间: 2024-03-28 20:56:38

激发内在动力,鼓励创意表达

我的教学案例

[案例背景]

新课标十分强调低年级学生的写话教学,要求我们的学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是,低年级学生因为年龄小,对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力,以至于在写话时往往无从下手。而传统的写话教学因为指导方式的单一,使得教学效果并不明显。随着新课改的不断深入,作为教师,我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践,浅谈几点看法。

[案例描述]

二年级上册语文园地四“看图写话”案例一

一直想对学生进行写话训练,却迟迟没能落实下去。刚好语文园地四提供了一次看图写话的机会,图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物,他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。这是一个很好的看图写话训练素材,于是我拿着书本自信满满地走进教室,期待着学生的佳作。

上课依始,我就宣布:“小朋友们,这节课,我们要练习看图写话,我们先来观察这幅图,一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来,好吗?”——“好!”(学生有些有气没力)

“我们在写话的时候一定要注意,开头空两格,写话内容要包括时间、地点、什么人、在干什么,如果能在写的时候用上一些好词就更好了,明白吗?”——“明白!”(只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答,其他人还是一脸茫然的样子)

我有些失望和不满,但是心想通过下面的观察,应该能调动学生的兴趣,写出他们想说的话。于是我调整了一下心态,继续说道:“小朋友们,你们看,这是什么地方?”(出示图)

“公园!”

“动物园!”

“花园!”……

“恩,这里啊应该是动物园,瞧,有那么多的猴子在呢!那你们说现在应该是什么时候?”

“早晨!”

“春天!”……

“恩,最好是写星期天吧,那你们看这图上有什么?”我继续穷追不舍。

“有假山,有草,有树。”

“有好多猴子,还有很多小朋友。”

“对拉,我们来看看这些小猴子,多可爱啊!他们在干什么?”

“他们在吃东西。”

“他们在玩。”

“你看这两只猴子,是不是在挠痒痒啊?”我看学生说不出来,就加以引导着,“你再看这只站在最高的地方的猴子,它是不是好象在望着远方呢?”——“是!”

“小朋友们,我们已经找到了时间(星期天)、地点(动物园)、什么人(小朋友们)、在干什么(在看猴子,有的猴子在挠痒痒,有的猴子在吃东西,还有的猴子望着远方)。我适时把这些写话的素材写在了黑板上。

“小朋友们,想把这幅有趣的图写下来吗?开始动笔吧!”

孩子们开始写了,我不断强调要空两格,写清楚时间、地点、什么人在干什么。他们时而看看黑板,时而看看图片,有的还啃着铅笔,眼睛望着天花板滴溜滴溜地转着。我在心里窃喜:思考地这么认真,准能写出佳作。不由地期待着欣赏他们的杰作。

下课了,我回到办公室,迫不及待地拿起学生的“作品”想一饱眼福,看着看着,我的激情没了,取而代之的是失落与困惑。怎么学生写的都差不多?一点感情都没有?什么“各抒己见”?什么“百家争鸣”?简直就是“千篇一律”!学生大致都是这样写的:

星期天,老师带我们去动物园玩。我看到了一群小猴子,有的在挠痒痒,有的在吃东西,有的在望着远方。我们玩得很开心!

这不是我想要的……

[分析思考]

这堂课后,我反思了自己的教学,也查阅了许多关于低年级写话训练的文章和书籍,再请教了学校的一些老教师,发现了导致这堂课失败的几点原因:

1、写作是一种任务,没能激发学生内在写话的动力。

课伊始,我就告诉学生我们今天要写话,没有从激发兴趣入手,反而让学生把写话当成是一种作业,一种任务。因此,学生参与的积极性不高,主动性不强。

2、扼杀想象思维,约束了写话的内容。

低年级学生应该是充满着丰富的想象力的,如果能激发想象力,对写话来说,无疑是非常好的,写出来的文章也必定是丰富多彩的。整个课堂,我都紧紧地抓着学生,约束了他们写话的内容。把本来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图写话课,变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。

3、过分注重写话技巧训练,没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。

新课标明确指出要淡化写作技巧训练,应注重培养学生从生活中积累素材的习惯。教学中,我过分注重了写作技巧的训练,把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么”,使学生写出来的东西都是很空洞的,缺乏真实的情感。

4、忽略主体地位,掠夺了学生思考的时间。

在学生观察猴子的时候,我没能给足他们时间,而是急于把我的想法灌输给学生,忽略了学生的主体地位,这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。

结合以上的几点反思,我对这幅“看图写话”进行了重新的设计,并在另外一个班级进行了教学,教学设计如下。

二年级上册语文园地四“看图写话”案例二

“孩子们,有没有哪件事让你特别难忘,或者特别高兴的?”(学生纷纷举手)

“可是,时间久了,这些事情会慢慢地淡忘,不过,有个好方法能把它们永远地留住。就是把这些事情写下来。你可以准备一个小本子,有什么高兴或者难过的事情都写在这个本子上,等你长大了,再翻出来看看小时候你写的这些事,还能边看边想到当时的情景呢!如果你写得多,保管得好,也许等你到了50岁的时候,都有一大箱了,到时候说不定都可以出书了。(生笑)那有多好啊!孩子们,愿意写下这些事情吗?”——“愿意!”(学生非常兴奋,兴趣一下子调动起来)

“今天啊,就有一件高兴的事,瞧,我们来到了动物园,你看到了什么,听到了什么,想到了什么?和你的同桌交流交流!”(学生开始交流,他们说的很开心)

“我听到了小鸟唧唧喳喳的声音。”

“我听到了小朋友们的笑声,看到了太阳公公在向我们点头。”

“我看见了可爱的猴子,他们好象在讨论着今天怎么来了那么多的小朋友啊?”

“我看到了猴妈妈在给猴宝宝梳理皮毛。”

……

“孩子们那么会观察,不把你们想到的,看到的,听到的写下来,那真是太可惜了,赶快拿出纸和笔写下你快乐的心情吧!”

下课了,孩子们完成了本次写话的内容,有几个还跑过来跟我说:“老师,我回家要准备一本漂亮的本子,写下快乐和难过的事情。”我的内心充满了喜悦!

下面,我把一篇比较好的作品摘抄如下:

今天,天气格外晴朗,太阳公公仿佛在向我们点头,鸟儿好象在为我们歌唱。我们怀着愉快的心情来到了温州动物园。

动物园有好多动物,最有趣的就是那一群可爱的猴子了。有的站在假山的山顶,望着前方,好象在等待朋友的到来;有的倒挂在树枝上,吃着可口的水果,多快乐;还有的在认真地练习着猴拳,是不是准备着参加今年的猴王争夺赛呢?猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛发,多温暖的画面啊!我要把这些可爱的猴子画下来,送给我亲爱的妈妈。

[案例反思]

1、兴趣——唤起写话的激情

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”《课标》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注,即倡导学生自信、愉快地写话,对写话有兴趣。在低年级,学生即使没有“作文”的意识也不要紧,要紧的是让学生敢于写,乐于写。那么,培养学生写话的兴趣,唤起写话的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天,更具有现实意义。而兴趣的培养是一个漫长的过程,案例二中是通过告诉学生写作的价值所在,并结合想象来达到激发兴趣的目的的。兴趣的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实现。

2、观察——收集写话的素材

有些低年级学生很怕写话,问他们为什么,最普遍的是不知道写什么,没有写话的愿望,这固然和学生的生活还不够充实有关,但更主要的还是对周围的事物不留心,不注意观察。教师要有意识地指导学生用眼睛去看,用耳朵去听,用自己的脑筋去想。这样,学生就会常常发现新鲜的见闻,得到特殊的感受,就能把这些新意思说给大家听。有了这样的情感愿望,教师再因势利导,提供表达的机会,学生写话的内容就会比较充实、生动,思想感情也就显得真实、丰富。..

3、想象——张扬写话的个性

低年级学生对身边的一切事物都好奇,充满着幻想,要想培养写话兴趣 教师应该激活学生思维,鼓励学生大胆想象,并引导他们把所思、所想完整地表达出来。张扬学生写话的个性是很重要的。新课程标准强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞,脑海中便会展现出新颖、生动的意象,创新的萌芽便又一次破土而出。因此在低年级进行写话教学时,引导孩子放飞想象的翅膀,便能为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。

4、表达——奠定写话的基础

叶圣陶说过:“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话,如何更好地说自己的话,正是语文老师应该教会学生的。”小学语文教学法专家高惠莹也曾指出:“作文应该包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力,具体地说,即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的意思。”为了使文章表达的内容更准确、清楚,我们可以让学生在写之前先练习如何表达,在日常的教学中也可以经常锻炼说话能力,提高说话能力,这样可以为写好文章打下一个良好的基础。

5、书写——提炼写话的内容

嘴上说顺了,下笔写就不难了。从看图说话到看图写话这个过程,关键就在于识字量、词汇量的大小。口头表达能力强的学生若词汇量小,也写不出好作文。鼓励学生在写作时用拼音代替没学过的字,能较好地解决这个问题,对学生大胆地想、说、写也是个促进。将扩大词汇量,加强造句,练习与看图写话结合起来,可以使学生较为顺利地进入中文写作的情境中,创意地表达,写出自己的个性、情感。

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