《称象》教案设计

《称象》一文运用对比的手法写曹冲与官员们不同的称象方法，突出了曹冲的聪明才智。又以曹操对不同称象方法所持的不同态度，从侧面烘托，同样突出了曹冲的才华出众。本文的重点在称象的过程，因此运用对比、实验的方法可帮助学生理解称象的过程，体会曹冲称象的科学性、合理性。

1.通过学习历史故事，从曹冲为什么能想出称象的好办法中，懂得要善于把事物联系起来进行比较和联想，懂得要灵活运用学到的知识。

2.学会本课生字新词，理解“议论”、“船舷”、“果然”等词语以及多音字“得”(děi)的用法，用“议论”造句。

3.懂得怎样按事情发展的先后顺序叙述一件事，注意句与句之间的联系。学习“把”字句，认识冒号和引号，并初步了解其用法。

1.根据教材特点设问，训练学生思维能力。如设计“说说要称一头大象，可用哪些方法”等问题训练学生的创造性思维。再如全文讲清后，组织学生讨论同学们在解题时提出的各种称象办法，肯定切实可行的称法，否定不科学的各种称法。

2.借助实验，理解词句，突破重点，明白道理。如做“称象”的实验，抓“船舷”、“沿”等关键词语的理解，帮助学生理清称象的过程，从而明白曹冲的办法好在什么地方。

本课建议安排2课时。

一、启发谈话，揭示课题。

出示大象图片，问：你看见过大象吗？谁知道大象有多重？要想知道它的重量有什么办法？(学生自由发言)今天我们来学习一篇课文，看看古代人是如何称象的？出示课题：称象。

(通过谈话，很自然地引出了课题，并注意到培养学生的质疑能力，训练学生的创造性思维能力。)

二、初读课文，自学字词，理清思路，初步了解课文的内容。

1.课前，同学们读过课文。现在请大家自己读课文，在读课文之前，先给大家提个醒，说说该注意点什么？（不丢字、漏字，读准音，读通句子。）让学生按照自己所提的要求读课文。

2.指名分节读课文。

（让学生自己给自己提要求，培养学生学习要有目的性，从小养成有目的读书的习惯。初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。）……

3.自由轻声读课文，说说课文写了件什么事。

4.讨论：哪几节写曹操带领儿子和官员去看大象，哪几节写大家议论称象的方法，哪几节写结果。

（让学生带着问题学习课文，养成良好习惯，并初步掌握自然段的内容）

三、讲读课文，抓住语言文字理解内容，训练思维。

现在，随着时代的进步，科技的发展，要称一头活着的大象的重量是不成问题的，可在古时候，这却是件很难的事，让我们深入课文，看看才7岁的曹冲想出了一个什么样的办法。

1指名读第一段

思考：从这段中你知道了什么？

称象的时间：古时候

大象的来历：人家送给曹操的。

人物：曹操、曹冲、官员们。

这头大象什么样呢？请你读读第二自然段。

2第二自然段

（1）这头大象长的什么样？理解“墙”“柱子”

是比喻大象的高大的。自己读课文，画出写大象高大的语句，体会大象的高大。

（2）文中写的是称的事，为什么要介绍大象的样子？着重理解称这样的大象很不容易。

（通过具体词语的分析让学生自己领悟体会这是一头怎样的大象，从而为学生理解体会称象的难度奠定基础。）

（3）在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?

（4）议论是什么意思？官员们在议论什么？

（5）多形式的朗读曹操与官员们的对话。

（这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。）

3第三自然段

（1）官员们想出了哪几种称象的办法？

（2）官员们议论的第一种办法是怎样的?

（3）官员们议论的第二种办法呢?

ｚǎｉ（把大象宰了，割成一块一块的再称。）教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”

查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?

“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。

（4）官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?

官员们议论的第二种办法曹操同意吗?

（5）你们怎么知道曹操不同意?

（6）“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。

（7）曹操为什么不同意宰象呢?

〔“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕

4第四自然段

思考：曹冲想出了什么称象的方法？

（1）自由读，理解内容。围绕曹冲称象的办法提出不懂的问题。

（2）初读课文第四节回答：那时他几岁？(理解“才”字的意思。)

（3）二读课文第四节，划出与称象过程有关的动词，并完成下面的填空，然后根据所填词作简析，说说称象的过程。

曹冲称象的过程是：先把大象()，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上()。再把大象()，往船上()。等船下沉到画线的地方，()船上的石头。石头一共有多重，大象(、)。

（4）三读第四节，逐句分析理解：

“船舷”、“沿”的意思。比较两个“赶”字意思有什么不同，“画一条线”与“画线的地方”有什么不同。

（5）师做实验。学生边看边思考：为什么要沿着水面，在船舷上画一条线？为什么要把象赶上岸，再往船上装石头？为什么要等船下沉到画线的地方，才称船上的石头？、

（6）思考：曹冲称象的办法可以分哪几步？他的方法跟官员们的方法有什么不同？他可能受到了官员们的称象方法的哪些启发？为什么说这是一个好办法？(船代替了秤、解决提不动的问题；石头代替大象，解决了宰象问题。)为什么要沿着水面在船舷上画一条线？

（对比官员们和曹冲的称象办法，在交流中体会出曹冲是个聪明爱动脑筋的孩子。通过演示称象的过程，变抽象为形象，调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。帮助学生理解课文，解决学生提出的问题）

5第五自然段

（1）理解“果然”，体会曹操为什么会点头微笑？

（2）朗读全文

思考：曹冲是一个怎样的孩子？从那看出来的？

比较两句话有什么不同？

曹操的儿子曹冲七岁。

曹操的儿子曹冲才七岁。

（年龄小，能从别人那里得到启发。）

（回顾全文，进一步感知曹冲是个聪明的孩子）

四、总结全文，指导练习，布置回家作业。

1.朗读全文，说说从曹冲称象这件事中你懂得了什么？评议同学们在揭题时所提到的称法合理吗？为什么？

2.指导用“议论”造句，

3.布置家庭作业：自己做做称“象”的实验。

〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外，通过亲自动手进一步理解曹冲称象的方法，明白道理。〕

板书：

官员议论: 曹冲:

造大秤 象上船 画线

提不起 象上岸 装石头 船=称

宰大象 沉到线 称石头 石头=象

摇头 曹操 点头微笑