《星星变奏曲》教学设计
范维胜
设计理念：
基于小组合作的任务型生本课堂教学理念，让学习发生在学生身上。
学习目标：
1.通过领会“星星”的象征意义理解诗题的含义，体味诗歌的意蕴和感情。
2.通过诵读，揣摩诗歌语言内涵，想象诗歌的情境，产生读诗写诗的欲望。
学习重点、难点：
揣摩语言内涵，想象诗歌的情境，体会其意蕴和感情。
教学方法：
诵读想象，比较探究。
学习方法：
诵读→揣摩→比较→想象。
教学准备：
PPT课件。
课时安排：
1课时
一、导入新课
由顾城的《感觉》填空导入：
天是灰色的
路是灰色的
楼是灰色的
雨是灰色的
在一片死灰中
走过两个孩子
一个_______
一个_______
二、自由读诗
任务一：把诗歌读顺畅。
1.请大家用喜欢的方式，自由地读诗，我们的目标是把诗歌读顺畅。（PPT字词注音助读）
2.请一位同学朗读，其他同学听读评价。
三、小组合作，品读探究。（方法：诵读→揣摩→比较→想象）
任务二：品读诗题探“变奏”。
变奏是音乐术语。作为作曲的基本技巧之一，即通过装饰，改变时值或节奏，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现。
诗歌的语言形式是：第一诗节：如果……谁还需要……谁不愿意……谁不愿意……谁不喜欢”；第二是诗节：“如果……谁还需要……谁愿意……谁愿意……谁不喜欢”
任务三：比较品读析意象。
1.“诗”的意象，第二节是“苦难的诗”，如果给第一节的诗加上修饰语的话，你会加什么呢？读一读你加上这个词的感觉。
2.“星星”的描述：第一节中的“颤动”和第二节中的“颤抖”可以互换吗？
任务四：心临其境赏意境：
1.诗歌的两个诗节描摹的同样是夜晚，给你的感觉有什么不同吗？为什么？
2.如果我请男女同学分别读这两部分，大家觉得女生更适合读哪部分？
任务五：知人论世辨情思。
1.杨益萍在《二十世纪中国新诗》中这样说“面对悲剧现实，一种是逃避，一种是介入，介入的方式则有乐观与悲观之分。”你认为江河在面对悲剧现实、经受心灵的劫难时，是怎样的态度呢？你从哪些诗句读出来的呢？
2.黄祖民曾说：“《星星变奏曲》是新时期的“火把”，却更感受着时代的脉搏，它是真正的对于光明的呼唤。”如果读出这种和现实抗争、对光明的呼唤，第二诗节的后半部该怎么诵读？
四、迁移化用
教师示例：“在夜里凝望寻找遥远的安慰”
在我孤独的时候，我常常是一个人在漆黑的夜晚，独自抬头仰望天空，那遥远的星星闪耀微弱的光芒，给我带来丝丝安慰。
任务六：学生练笔（备用环节，时间不够，作为课外作业）
五、师生演读
结语：这节课的诗歌之旅结束了，但希望我们和诗歌的缘能长长久久，让诗陪伴着你。因为“要培养纯正的文学趣味，要从读诗开始”。
联系方式：