一、引情激趣，整体感知

1、出示日月潭的风光图片。

2、说说你看到了什么?你想说点什么?

3、这是什么地方?今天就让我们一起走进这美丽的──日月潭。

(板书：日月潭)

4、齐读课题。

二、自主探究，初读感知

1、质疑问难：

去之前你有什么疑问吗?

齐读学生“质疑问难”提出的问题(以课件形式出示)：

日月潭在什么地方?

日月潭的名字是怎么来的?

那里的风光怎么样?

2、自读感悟：

请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、

能在课文中找到答案?哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

3、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

4、全班交流汇报自读感悟的成果。

三、日月潭的位置

1、师：谁来说说你知道了什么?

(指名汇报读第一自然段)

2、师：课文是怎么写的?请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗?

说话训练：日月潭在________________________。

(第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”)

3、师：能把这两句话读好吗?指导朗读：

指名读──生生评读──相机示范读──自由放声读。

(突出“最大”和“高山”)

4、师：请同学们再读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么?

(指名汇报第二句话)

5、师：你有不明白的词语吗?让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学?

(出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思)

6、鼓励积累：

师:你最喜欢哪些词语和句子?

(指名读)

同学们也喜欢吗?喜欢的就把它划下来。

(鼓励积累好词好句)

师：通过第一自然段的学习我们已经解决了自己提出的第一个问题，了解了日月潭的──位置。

(课件隐去第一个问题，板书：位置)

四、日月潭名字的由来

1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的?

(指名汇报读有关句子)

2、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。

(指名汇报)

3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

⑴ 北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。

⑵ 北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢?

(用词形象、生动、具体、准确)

师：对呀!作者用词真的很形象、生动、具体、准确!第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗?

(指名读──生生评读──男女生赛读)

4、引导学生用“因为……所以”的句式说出日月潭名称的来历。

5、同学们真会理解，我们又解决了第二个问题，知道了名字的来历。

(板书：名字。课件隐去第二个问题)

6、鼓励积累：

喜欢这句话吗?咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗?

五、日月潭的美景

1、师：日──月──潭，名字多美呀!那里的景色一定更美!谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光?

(指名汇报)

2、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色?

(指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天)

3、师：你喜欢日月潭什么时候的景色?把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样?

自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

⑴ 汇报“清晨的景色”：

① 谁喜欢“清晨”的景色?

(指名读)

② 湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?

(看不清，蒙蒙胧胧的)

大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗?

(播放课件、感受“隐隐约约”的美)

③ 除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么?

(灯光、晨星)

(板书：隐隐约约)

④ 字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗?

⑤ 看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受?能把这个早晨的日月潭读出来吗?

(指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点)

⑥ 指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。

(相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了! 你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等)

⑦ 鼓励积累：清晨的日月潭真美呀!把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。

(鼓励积累好词好句)

⑵ 汇报中午太阳高照的景色：

① 谁喜欢“晴天”的景色?

(指名读)

② 想看看“艳阳当空”的日月潭吗?现在看到的日月潭，一切都很 。

(播放课件，板书、理解“清晰”)

③ 看到太阳底下的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?

(指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美)

④ 指名读──师生评读──相机示范读──找伙伴读──师生合作齐读。

⑤ 鼓励积累：你喜欢哪些词句?把你喜欢的画吧下来。

(鼓励积累好词好句)

⑶ 汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

① 谁喜欢“雨天”的景色?

(指名读)

② 想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗?

(播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”)

③ 利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

④ 看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?

(指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美)

⑤ 指名读──师生评读──相机示范读──指名小组赛读──愿意读的站起来读。)

⑥ 鼓励积累：你喜欢哪些词句?把你喜欢的画吧下来。

(鼓励积累好词好句)

5、读思结合、加深体验：

⑴ 师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢?

(学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文)

⑵ 师：课文是怎么写的?请同学们齐读最后一自然段。

⑶ 指导学生朗读最后一句话：示范读──赛读──生生评读──齐读。

(突出“风光秀丽”和“许许多多”)

6、引导背诵：

⑴ 配音乐诵读全文：

师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗?你最喜欢课文的哪部分?我们配着音乐把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

⑵ 指名试背自己喜欢的部分。

六、积累运用、综合实践

1、激发积累兴趣，教给积累方法：

师：你喜欢日月潭吗?课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：

隐隐约约 群山环绕 树木茂盛 名胜古迹 蒙蒙细雨

风光秀丽 点点灯光 湖水碧绿 太阳高照 许许多多

2、谈感受、升华教育：

⑴ 师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢?能谈一谈吗?

⑵ 师：台湾是我们祖国的宝岛，那里不仅有风光秀丽的日月潭，还有景色迷人的阿里山，可是现在，台湾还不能回到祖国妈妈的怀抱，孩子们，此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么?

(相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情)

⑶ 师：孩子们，让我们共同祝愿台湾早日回到祖国妈妈的怀抱，海峡两岸的孩子早日相见吧!

3、 给予展示的机会，鼓励实践运用。

(课件出示)

师：为了让更多的人了解台湾、热爱台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的宝岛台湾，好吗?

七、板书设计

位置

名字

9、日月潭 美景 清晨： 隐隐约约

中午： 晴天 清晰 风光秀丽

雨天 朦胧