现行小学语文教科书中的单元编写，多是以“主题”或者“话题”的形式出现，而这些主题或者话题是偏向人文意义的。课文的选择是按照“主题”和“话题”的内涵，也就是按照人文内涵进行编排。这种编排方式本身并没有太大问题，实践证明这种按照话题组元的方式，有利于课文内容的整合。但是，语文教学不能只有“人文“的一面，还应该教给学生语文学习的策略，不断培养和提高学生的语文学习能力。如何利用已有课文中的单元，进行语文学习策略和学习能力提高的教学，是一线教师应该思考的问题。

观念虽然有时只是换一个角度看待问题，这个角度的转换，对一线教师来说往往一个很大的难题。到现在也没有结论的“人文”与“工具”之争，让一线语文教师无所适从，而事实上一线的教学是讲读时重“人文”，练习时讲“工具”，长期积累以后，语文教师就认为讲读课文是“人文”的，是偏向人文主题的阐发的。做练习是“工具”的，是偏向语文能力训练的。这样就是人文性和工具性的统一了。

其实不然，“语文”在不同人思想里可以拆分为“语言”“文字”，“语言”“文学”，“语言”“文章”，“语言”“文化”……这样的拆分各有道理，但是细心的人会发现，无论怎么拆分，“语言”这个核心没有变，学习语文主要是学习“语言”，学习语言需要教给学生一定的策略和方法，应该培养学生感悟语言，体会语言表达的能力，培养学生运用语言的能力。

语文教学应该从目前的状况中走出来，从重理解走向重运用。理想的基于学习策略和学习能力提高的课程单元，应该以学习策略和学习能力的项目来组织单元。我们来看一个以阅读策略为项目组织的单元。

帮助学生阅读与理解说明性文章

一、目标：帮助学生阅读与理解说明性文章

如何让学生投入说明文章的阅读，并发展自我监控策略来强化理解？SQ3R是方法之一。这提供读者五步骤公式一一浏览、提问、阅读、背诵、浏览──帮忙学生从阅读中建构意义，并在阅读后评估自己的理解。

二、材料：

1.一人一份，策略卡

2.一人一份，知识性文本

3.直接教学用的策略卡投影片或海报

三、微型课程

1.一人一篇文章。示范如何浏览，指着策略卡第一步骤。老师可以如下放声思考示范：“阅读文章前，我想要浏览或跳读、前言、摘要、图表，因为理解文章的组织对我的阅读有帮助。我注意到这篇文章有粗体字、斜体字、在书的边边还有还有定义与说明。一开始，我要读这些部分，因为这有助于我更理解主题。而且，图的旁边还有简短说明，这可能有文章段落没有的讯息。”

2．发下策略卡，让学生两两练习浏览。

3．示范第二步骤：问题。教师放声思考任何浏览时所想到的问题：有关篇名、标题、次标题。一定要强调：问问题能帮助我们聚焦所读。如：假如篇名是《高不可及》你可能问一个有关高不可及会发生什么的问题。将问题写在文章旁边。这依步骤教师要提供足够时间。

4．程序如上。继续阅读背诵回顾。

5．切记，学生独立能进行策略前，需要许多示范与支持练习，视班上情形，可连续五天，一天示范一种策略。

四、引导练习

要学生配对示范所有SQ3R全部五个策略。这不只帮配对学习历程，也帮忙学生示范所读。

附：阅读策略卡

阅读知识性文本

一、浏览

篇名、标题、次标题

主题句与摘要

斜体、粗体字词、片语

图、地图、表、图旁说明文字

二、提问

根据篇名、标题、次标题提问

如果有的话，阅读文后的问题

问自己“我阅读后可能学到什么？”

问自己“这个主题我已经知道什么？”

三、阅读

从文章寻找答案

重读图、表、图片、粗体字词

从文章回答问题

比较难读部分，调整阅读速度

一次阅读一段，然后，复述

四、背诵

口头自问，检核自己的理解

画底线──标出文章中重要部分

摘记笔记

记得：以看到、说出、听到、写下，来建构理解

五、浏览（回顾）

浏览阅读笔记

确定能回答所有问题

确定能回答文章所有问题

从这个小的课程单元，可以看出与以往的教学单元有什么不同？目标不同，这里确定的目标非常明确──帮助学生阅读和理解说明性文章，目标指向阅读策略。学习材料是知识性文本和阅读策略卡，学习文本并非此次学习的目的，用文本练习阅读策略才是真正目的。课程实施的步骤非常清晰，每个步骤教师都要做示范，示范如何浏览，如何提问，学生根据教师的示范再进行练习。通过“阅读策略卡”我们也可以知道对文本的内容没有做具体的要求，具体这篇说明性文本是什么，不同教师可以有不同的选择，可以是产品说明书，可以是百科全书中的内容，可以是《昆虫记》中的片断，文本本身在这里显得不重要。这就是立足学习策略的语文课程单元，教材的选择给师生很大的空间，但是教学的目标要求细致而明确。

现实的教学，没有以学习策略和学习能力为主线编写的语文课程单元。这就需要教师创造性地使用现有教科书。把语文教科书中的课文整合，当作语文教学的“材料”，把课文看成是一个单元的一部分，整个单元作为一个整体进行学习策略的教学，培养学生的学习能力。

下面以人教版教科书四年级下册的“人物的故事”单元为例，谈谈如何凭借现有的教科书达到培养学生语文学习能力的目的。

一、单元教学目标确定

1．认识本单元的21个生字,理解“信奉、胆大妄为、径自、全神贯注、一丝不苟、气馁、狰狞、贫瘠”等词语。

2．通过填写预习单的形式，帮助学生进一步练习预习。

3．学习透过人物语言、动作描写了解人物的阅读策略。

4.了解用具体事件表现人物的写法，能够在习作中有意识的运用。

5.继续运用比较的方法，发现不同文章写法上的规律。

6.学会确定习作的中心，能围绕中心思想选择材料，写一个“我”所敬佩的人。

7.能够通过交流，有意识地积累学习经验，反思学习过程。

学习目标指向学生的学习能力培养和学习策略的生成，对文本内容和情感的规定性不做具体的学习要求。

二、单元教学过程实施

（一）总体构想

整个单元分为五个模块

模块一：预习。通过学生自读课文，挖掘学生的自学潜力，达到预习目标。

模块二：理解内容。感受人物形象，受到心灵启示。

模块三：领悟表达。引导学生体会课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟文章的表达方法。

模块四：口语交际与习作。将本组教材和口语交际相联系,将读、说和写结合起来。

整个单元的学习步骤，由一篇篇课文的教学，转向以课文为载体的学习能力培养的教学模块。

模块一 预习

教学流程：

板块一：出示预习目标

【设计说明：学习整个单元，学生阅读量加大，预习时感觉无从下手，给学生预习目标，自学起来就会有所依据，避免盲目、简单的只读一遍就算。所定的预习目标从整体入手，先是对整组课文有一个整体的印象，再借助工具书解决疑难的字词，把握课文主要内容，初步质疑，为后面得学习做好准备。】

板块二：自学本组课文，完成预习单

预习单的内容设计

一、阅读

1.自读单元导语

【设计说明：自读单元导语，在导语中获得收获，这是把握单元学习目标了解单元内容最近的渠道。单元导语犹如一个指向标，有了对后面课文学习目标的指引。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求。】

2.阅读课文的题目

看到课文题目你猜到课文内容是什么？

【设计说明：根据课文题目进行猜测，有利于学生发散思维和想象思维的培养。】

3.通读课文

①我关注的字音和生字用符号标出来。

②我解释的重点词语有：

③同桌之间互相说一说每篇课文的主要内容是什么？

④四篇课文中的主要人物有：我最欣赏（喜欢），因为。

⑤找出课文中比较难读通的句子，划分节奏，再读两遍。

【设计说明：通读四篇课文，一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。在具体学习课文之前，要对每篇课文的内容有一个把握，对课文中的人物学生在读文后有初步的评价，引导学生阅读写人的文章时，要关注人物的特点。】

4.品读。找出精彩句段，细细读一读，说一说为什么让你心动？

二、质疑。

提示：自读课文前的提示都能理解吗？课后练习中的问题能解决吗？解决不了标出来找同学、老师商量。在课文中你还发现了哪些问题，需要得到老师同学的帮助。

【设计说明：质疑是培养学生学习能力的开始，培养学生质疑的习惯，引导学生提出有思考价值的问题，帮助学生进行分类和梳理，学生的学习能力就会逐步提高。】

三、感悟。

读完本组课文，请分享你心里的感受。

【设计说明：良好的预习是课文教学成功的一半。预习单的设计引导学生预习的方向，获得预习方法，同时也是对学生自学能力和质疑能力培养。学生在自主合作式的学习中完成预习单的内容，从词到句，到段到篇对本组课文有了基本的了解。】

模块二 理解内容

教学流程：

板块一：资料搜集与交流

组织学生课下搜集伽利略、亚里士多德及罗丹的图片及生平资料，在课堂上展示与交流。

【设计说明：在展示与交流过程中充分利用小组合作交流的方式，共享搜集的资料，学生可以更多地了解这些人物，了解事件发生的背景，有利于充分理解课文内容。】

板块二：初步感知人物形象

一、出示课文插图，回忆四篇课文的主要内容。

二、简单描述对图画中人物的了解，交流他们具有什么样的品质。

【设计说明：初步感知人物形象，以课文中的插图来回忆人物，以提高学生的学习兴趣，回忆主要内容的目的是为了与上一模块紧密联系。关于人物的品质，学生初读后都会有所感悟，鼓励学生将最先的感知表达出来。】

板块三：品味语言，感悟人物

（以阅读《鱼游到了纸上》为切入点）

一、出示一幅“金鱼戏水图”学生来评价。

二、这幅画和你在本单元认识的那个青年的画相比，谁画得更出色？说明理由。

三、人们是怎样评价他画的金鱼？“鱼游到了纸上。”这句话在文中出现了几次？人们评价的是否过于夸张，为什么?生边读课文边思考。

四、小组讨论，集体交流。

以这样的句式来回答你们的理由。出示：因为所以，鱼游到了他的纸上。交流体会并进行朗读训练。

【设计说明：“人们对他的画的评价是否夸张？”引领学生围绕这一问题进行交流，从而可以更深入地解读文本，自然地找出合理的理由，紧紧抓住这些关键的词、句子适时点拨、精讲，让孩子们明白青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象，体会到青年人的专注和勤奋，这是他赢得大家赞叹的原因。】

五、讨论“游到心里”和“游到纸上”又有什么关系。

【设计说明：可以让学生自由表达，有了前面对相关语句的解读，这已经不是难题，鼓励学生有个性的解读，还可以联想“胸有成竹”这个词语来理解它们的关系。】

六、教师总结

过渡:一个题目，一句称赞在我们细细地解读下，对人物有了全面的了解，本单元中的其他三篇你还能用这样的方法来学习么？

【设计说明：这样的小结既是对上一环节学习方法的总结，也为后文学习方法的运用做好过渡。】

板块四：学习《两个铁球同时着地》《全神贯注》

（小组合作、交流，以自主、合作式学习为主，教师积极地参与其中。）

一、找出《两个铁球同时着地》《全神贯注》两篇课文中人们对罗丹和伽利略发出感叹的句子，划出来。并联系上下文想一想：为什么发出这样的感叹?在文中找出句子来说明。

二、根据学生的回答出示句子。

三、生默读课文，边读边勾画、批注。

四、小组内充分合作交流，教师巡视指导。

五、全班交流。

【设计说明：引导孩子围绕一个问题，通过联系上下文找出充足的理由就是对重点句子的解读，在讨论交流的过程中对人物有了全面的认识。同时也充分调动了他们学习的兴趣和主动性，养成读书要不断思考的良好学习习惯。】

板块五：自主学习《祖父的园子》

一、生自己默读课文，画出令你感动的句子，批注。

二、全班自由发言，交流。

（重点结合父亲在开荒时所表现的勤劳，执着，坚定不移的态度和百折不挠的付出，来谈论。）

三、从他的身上你感受到了什么？你怎样称赞他?如：坚持不懈、不平凡的农家人或农家人不平凡，勤劳朴实，执著自信……

四、在课文中有没有和其他三篇课文一样，一句对父亲的行为发出感叹的句子么?

出示：“远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”

【设计说明：在本篇课文中没有明显的突出人物品质的句子，学生不容易找到，教师点拨出示句子，让学生细细品味，才能感受到这一句话表面上是描写菜园，其实文字的背后是说这块如翡翠一般的土地，正是父亲的坚持不懈的成果，流露出了对父亲的敬佩之情。】

板块六：美读课文，表达情感

书中人物美好的品质让我们的心灵受到震撼，结合图画、设想情景读一读这些打动你心灵的句子。

【设计说明：在学完文本的最后，充分的披情入境的朗读，既加深了对文本的理解同时也积累了语言，更是自己内心感情的一种释放。】

模块三 学习描写人物的方法

教学流程:

板块一：回忆人物，学习表达方法

一、在本组课文中你认识了谁？他们给你留下什么印象？为什么你记得这么清楚？

学生自由表达。

教师总结：写人物时要选取具体事例突出人物特点。

二、说话练习：以的×××，为题，说一说你熟悉的一个人物，要以具体的事例来说明人物的品质或特点，注意要将事情的来龙去脉讲清楚。

【设计说明：本单元的写人的四篇课文都是通过具体的事例写出人物的品质，在前几册的课文中有这样的表达方法，在这里只做简单的提示。后面的说话练习，可以简单的同桌相互交流，这是写人的最重要的表达方法。】

板块二：对比读文，体会写法

一、出示：第一组句子

1.他老是一个人呆呆的站在浴缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说过一句话。

2.围观的人越来越多，大家都在赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

学生自由读两个句子，谈一谈发现了什么？在其他几篇里也有同样的写法，画出来读一读，小组内交流收获。（了解正面描写与侧面烘托，并读出都是为了突出人物的一种特点。）

二、口头练习：

说一说，你刚刚说到的人物在做这件事的时候周围有人吗，又说了些什么，或者做了些什么？

【设计说明:侧面烘托的描写方法学生在阅读时往往注意不到，以这样的形式出示通过对比阅读，学生能够领悟的到，同时也训练了学生从更多的角度来了解人物或者是描写人物。】

三、第二组句子：

出示每篇课文的最后一句话，学生讨论发现了什么?（都包含着深刻的含义，在字里行间赞扬了人物优秀的品质。）

【设计说明：几组句子的对比阅读，从中领悟写作的方法，只做引导启发即可。要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。让学生注意到课文的结尾处，学习结尾点题的表达方法。】

板块三：品味细节描写

在读本组课文的时候，那些细节描写给你留下了深刻的印象，划出来，读一读，并想一想写得好在哪里？

一、生快速浏览课文，划出句子。

二、小组讨论，这样描写好在哪里？

【设计说明：抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。】

三、小结：通过读这些细节描写，人物都被写活了。这样精彩的描写离不开作者的细心观察。在生活中要善于观察，做生活的有心人，也能够刻画出更活的人物。

【设计说明：本单元主要是学习写人物，从文中体会到对人物的动作或语言或心里描写似乎不难，但是学生真正下笔时仍有无从下手的，这就是没有关注到作者精彩描写都来源与生活中的细致而又耐心的观察，引领学生观察生活，这是写作的根源。】

模块四 口语交际与习作

教学流程：

板块一：回忆人物

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人。能不能讲讲他们的故事，谈谈你的感受，说说文章是怎样表现这些人的。

板块二：发现身边值得敬佩的人

只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们敬佩和学习的人。我们就来说说身边值得敬佩的人。

一、说一说你最敬佩谁，理由是什么，你知道关于他的什么事情？他的哪一言哪一行给留下了深刻印象？你周围的人又是怎样评价他的？你想用一句什么话来结束你的讲话？（落实到人物的品质）

二、根据提示小组内交流。

要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。（详细叙述的部分）

三、小组评选：一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；二是评选出说得最生动具体的同学。

四、各小组推选一位代表参加全班交流，小组内同学共同帮助把事例说得清楚具体。

【设计说明：由一个个问题，引导学生了解，写人物要由事件具体到人物的言行，让学生的头脑中产生一个大的框架，再找出细微的语言动作进行描述等等，引领学生一层一层的构思。】

板块三：妙笔生花

一、列出习作提纲。

题目：我最敬佩的人物

具备的优秀品质：

（事件）发生的时间、地点：

二、起草习作。

三、自评与互评。把自己认为好的地方做上记号，与组内同学互评习作，写几句评语。

四、再次修改后在组内朗读欣赏，推选一篇完整习作和一个优美片断，参加全班交流。

五、全班交流中注意从以下几点引导学生进行赏析：内容具体、语句通顺，人物描写能够表现人物特点等。

【设计说明：四年级下学期应该是习作从写段落实到写篇，有必要让学生养成列写作提纲的习惯。】

本案例，用“设计说明”的方式来阐述设计的思路，整个的设计思路体现了课文的整合，课文是作为学习材料而存在。教师有意识地帮助学生找到适合自己的学习策略，学生运用这些策略进行学习的过程中不断提高学习能力。

总之，以学习策略和学习能力提高为宗旨的语文课程单元，需要教师转变观念，从整体的角度进行思考，从策略的角度进行教学。在目前我们使用的教科书对学习策略和学习能力要求还不明确的情况下，在实践中积极探索，通过自己的创造，让学生获得学习发展。