1. 教材分析

一.《难忘的一天》这一课思想性比较强，为国家领导人做计算机表演，我们的学生没有这样的经验，也难以体会别人在经历这种事时的心情。因此，教学前要让学生回顾上学期的《邓小平爷爷植树》一课，并搜集有关邓小平爷爷的图片、资料和小故事，了解关于计算机的知识。

二.对于课文的思想，学生有所领悟即可，不必过多的分析，教学重点还是应该放在识字(本课识字最多)、词语教学与朗读上。

2. 学情分析

1.经过一年的学习，学生已经认识了不少生字，积累了一些词汇，但语言能力不强，识字能力欠佳。大部分同学学习没有自觉性，依赖性较重，所以班级中学习成绩层次分明。对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到学习语文的快乐，进而不断产生学习的动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。

2.本班学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以精确区分。相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维能力

3. 教学目标(含重、难点)

【教学目标】

1、认识13个生字。会写10个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会小作者的激动，紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。

3、激发对计算机的兴趣，初步认识自已肩负责任的重大。

【教学重难点】

1、学习生字。正确流利地朗读课文。

2、引导学生从故事中认识自己肩负责任的重大。

4. 教学过程

一、导入

1、有谁知道邓爷爷的故事?(指名说一说，回忆《邓小平爷爷植树》)

2、概括介绍邓小平的生平。

3、揭题，读课题：说说读了课题你现在最想知道什么?

(“难忘的一天”会是怎样的一天?什么事会令人难忘?)

二、初读课文，整体感知

1、带着刚才的问题读课文，思考。

2、说说读了这个故事你了解了什么?学生汇报。解决课前提出的问题。

3、自读课文，圈出难读和不认识的生字。然后拼读课文下边小礼物里的生字，认真读一读。

三、识字写字

1、读准字音：指名读，领读，比赛读。

重点指导读准：“算、怦、容、灿”几个生字

2、识记字形。鼓励学生自主识字，交流识字的方法。

可以用熟字带生字的方法识字，也可以用组词竞赛识字，还可以瘵带有生字的句子板书，让学生读句子或造句识字。

3、写字指导：

指导学生观察生字的写法，自已先试着描红，然后老师示范提醒：

(1)独体字要写在田字格的正中间。

(2)“及”字的笔顺是先写ノ

(3)“身”字的第六笔右边不出头，最后一笔右边要出头。

四、朗读感悟

1、学生自已读课文，标出自然段，并将句子读通顺，读流利。

2、说说自已的体会，再读课文提出最想知道的问题。

3、边指导朗读，边重点解决两个问题：

(1)为什么我一开始比较紧张，后来就平静了下来?

(2)文题对照，说说“我”为什么忘不了这一天。

围绕第一个问题，着重体会“我”紧张而激动的心情和邓爷爷的和蔼可亲，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高兴地”、“紧紧地”、“和蔼可亲”等词语进行品读。

围绕第二个问题，着重体会“我”在这一天的最大收获是得到邓爷爷的鼓励，认识到肩上责任的重大。

(3)最后一段，细读，理解“天，仿佛格外的蓝;阳光，仿佛更加灿烂”这一句的写作意图。是不是天和阳光真的变了呢?为什么和开始的不一样了呢?

五、实践活动

通过阅读课外书、向别人请教或在爸爸、妈妈的帮助下上网查阅等途径，搜集邓小平爷爷的事迹、故事或他说过的一些名言，在班上展示、交流。

5.板书设计

1. 想一想：

(1)为什么我一开始比较紧张，后来就平静了下来?

(2)文题对照，说说“我”为什么忘不了这一天。

2、选一选。

高兴( ) 兴奋( ) (① xìnɡ ②xīnɡ)

背包( ) 背人( ) (①bèi ②bēi)

首都( ) 都是( ) (①dū ②dōu)

为什么( ) 以为( ) (①wéi ②wèi)

3、填一填。

亲切地( )紧紧地( )顺利地( )

兴奋地( )赞许地( )沉着地( )

难忘的( )紧张的( )满意的( )

4、写句子。

1.仔细地:

2.高兴地:

6.教学活动设计(含师生对话设计)

(教学活动)

师：采访开始，你好!

生：窦老师好!

师：你为什么这么兴奋?

(生答不上来)

师：你太兴奋了，兴奋地都答不上来了。再请个人。

生：邓爷爷表扬了我

生：你怎么给他表演的?

生：我沉着地操纵着计算机，唾面自干地打出各种各样的图形。

师：(向另一学生)你好，祝贺你!邓爷爷问你们什么了?

(生答)

师：邓爷爷听了后怎么说?(生答)

大家一齐大声地读读这句话。(生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起)

这句话你理解了吗?(生再读)

(生答不上)

师：你们现在马上到台上台下去交流，采访一下现场的老师们，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。

(生走位问)

生：就是小时候开始学计算机

生：小时候就要开始学，长大就会了。

生：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。

师：他这话是1984年说的，现在是2002年，都过去多少年了。我们请这位电教老师来谈谈这句话说了18年之后的感受。

(一旁摄影的老师说话)

师：(满情深情地讲述)

就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑;就是这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化;就是这样一位老人，在深圳划了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山;就是这样一位老人，提出一国两制的设想，香港、澳门才顺利回归;这是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。此时此刻，让我们平下心来，再看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。

(音乐《春天的故事》响起，投影出示图片)

生：想器，因为邓爷爷帮我们国家走向富强。

师：想哭就哭吧!

生：感动，因为邓爷爷

……

师：一句话，邓爷爷，我们爱您!

所以，我们看第一段，再来读一读。

(生读)

师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特别兴奋

(引读第6节)

师：“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。

(师板书，生书空)

师：你们现在的责任是什么?

生：读书，好好学习，天天向上

师：邓爷爷对你们爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的---(生齐说“爱”)

师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”(师板书)

我们一起来读(读课题)

师：老师加了“!”，又该怎么读?

(生再读课题)

师：下课了，后会有期。

让我们为孩子们精彩的表现喝彩，让他们带着这份责任走下台吧。

7.教学反思

低年段的教学从一开始就应当注意学生的心理特色和接受能力。我的语速太快，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明确了，其效果就是好的越差，难怪我班两极分化情况比较严重。所以，不要被几个优秀学生的表现迷惑，要充分考虑到每个学生的接受能力，用能使最差学生明确的话和语速来授课，才是明智之举。象了解自己的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教学。一个班五六十人，程度差异很大，但会有个平均值和共同点，前者告诉你学生学习的状况，也在一定程度上反映了你的教学程度高低;后者则是你教学方法的依据。比如：考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以精确区分。相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维能力，因此，考后的教学中就要有意识的增强拼音和生字教学，而训练学生写说的教学相应的就减少了。让学生在读文中学会抓重点词，并接洽上下文理解乃至运用。

虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也以为抓好生字是根本，但千万别把这作为放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生。借助字典中的说明来解词是比较呆板的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则千万别指望字典中的说明能辅助二年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、接洽学生的实际生活，其次可以造句、找同义词等。朗读教学要在理解症结词的基础上激发学生与主人公或者作者的情绪共识，切忌告诉学生或让学生说出应当用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点奇妙点拨和豪情绪染，自然会水到渠成。阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目的，不要问一些一眼就能回答的简单问题。

教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问;相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。