第一课时

〔课前学生有预习〕

〔上课铃响后，教师满面笑容地走到讲台中间。环视全班同学〕

师：昨天让同学们预习了哪一篇课文？

生：《月光曲》。

〔师板书课题：月光曲〕

师：一看课题──《月光曲》，怎么理解？

生：在皎洁的月光下弹的一首钢琴曲叫《月光曲》。

生：一首钢琴曲的名字叫《月光曲》。

生：一首著名的钢琴曲的名字叫《月光曲》。

师：理解得很好。

那么，看了课文以后，谁能说说这篇课文主要讲些什么事？

生：讲传说《月光曲》是怎样谱成的。〔生回答的声音很小〕

师：谁能再说一遍？声音大一点。

生：传说《月光曲》是怎样谱成的。

师：对了。〔师边重复“传说《月光曲》是怎样谱成的”边板书“传说”二字〕什么叫“传说”？

生：就是民间流传的──〔生一时想不起下文说什么好，师轻轻地重复一句“民间流传的──”〕事。

师：民间流传的一件事，或者说──

生：民间流传的故事。

师：很好。这篇课文主要讲传说《月光曲》是怎样──〔生：谱写的〕谱成的。

〔师打幻灯，投影生字词“谱（pǔ）写”〕

师：〔边指投影〕“谱写”什么意思？把“谱”换一个词，简单地说就是──

生：编写。

师：音乐家写曲子叫“谱曲”。谱成就是写成。

课文中讲的事情是“传说”。既然是“传说”，那就可能是真，也可能是──〔生：假〕或者有真有假。是群众中传说的故事。既然是故事，那一定有个完整的情节。根据你们过去学过的课文，像这样的文章，作者一定会按照什么样的思路来写？动动脑筋，看谁说得准。

生：可能按照事情的起因、发展、高潮、结束来写。

师：有不同意见吗？〔生没有不同意见〕

可能是这样：文章开始有一个──〔生：起因〕起因也叫故事的──〔生：开始〕或者叫做故事的──〔生：发生〕发生以后，文章就要──〔生：发展〕发展了，接着怎么呢？〔生：高潮〕最后到末了──〔生：结束〕

师：既然是一篇传说的故事，〔师边说边板书：〕起因、发展、高潮、结束，咱们就应该顺着这样的思路来读。现在把书打开。你们先听老师读一遍课文，把不明白的地方记下来。

〔教师有表情的朗读，学生静静地听着〕

〔教师读完后让学生提出问题〕

生：他〔指贝多芬〕为什么走进那个姑娘的家里去？

生：“他飞奔回客店”，是谁飞奔回客店？

生：他没有谱那个《月光曲》，怎么能弹出来？

生：穷人的家怎么会有钢琴？

生：贝多芬给姑娘弹了一曲以后，为什么还要再弹一首？

生：贝多芬弹完曲子以后，盲姑娘怎么知道他就是贝多芬？

生：盲姑娘眼睛瞎了，课文里为什么还说她“睁得大大的眼睛”？

师：这个问题能解决吗？眼睛瞎了，怎么又说“睁得大大的眼睛”？怎么理解？

生：有的人眼睛瞎了不一定闭着眼睛。

生：有的人睁着眼睛但看不见东西。

师：回答得很好。盲人不一定眼睛都闭起来。有的是闭起来了；有的还睁着，但看不见了，眼睛瞳孔有问题。

生：莱茵河在什么地方？

师：〔师要生读课文的开头：“……德国有个音乐家，叫贝多芬……”〕贝多芬是哪国人？

生：德国人。

师：那么莱茵河恰好流经哪儿呢？

生：德国。

师：对。有一条河叫莱茵河，它流经德国。

师：还有什么疑问？〔生没有再提问的〕你们提的问题，有的在往下讲时就能解决。现在谁说一说这个传说的故事是怎么开始的？

生：开始是：有一年秋天，贝多芬到各地旅行演出。一天傍晚，他在小路上散步，听到断断续续的钢琴声。

生：有一年秋天，贝多芬在幽静的小路上散步，听到一个人在弹他谱写的钢琴曲。

生：有一年秋天，贝多芬到各地旅行演出，在散步的时候，听到断断续续的钢琴声，正是他谱写的曲子。又听到一对兄妹的谈话：因为音乐会的票太贵，他们买不起票。所以，贝多芬到他们家里给一位盲姑娘弹琴。

师：理解得不太准确。咱们学完以后就知道了。我再问一个问题，这篇文章的高潮在什么地方？

生：他弹《月光曲》的时候，兄妹俩都进入了──好像都看到了大海，看到了月光下的大海，大海又掀起了波浪，兄妹俩被月光和琴声陶醉了。

生：高潮在贝多芬弹《月光曲》的整个过程。

师：答得很好。高潮在他弹《月光曲》的经过。

好，咱们现在看书，注意带着问题来学。

〔师要生读第一自然段，并要求指出这一段中交代的几个问题。生念课文〕

生：这一段告诉我们时间是一百几十年前，第二个是告诉我们德国有个音乐家叫贝多芬，第三告诉我们贝多芬谱写了许多著名的曲子，其中有一首挺著名的曲子叫《月光曲》。

生：它先告诉了我们时间是一百几十年前，然后又告诉我们德国有个音乐家叫贝多芬，然后又告诉我们贝多芬写了许多著名的曲子，其中有一首钢琴曲非常著名，叫《月光曲》，传说是这样写成的。

师：对。时间，作曲的人，更重要的是后面一句话：“传说是这样谱成的。”那下面一定要介绍什么啦？

生：是怎样写成的。

师：对。下面就得写“传说”了。〔师要生读故事起因的一小段──第二自然段。生读课文〕

师：这一段主要告诉什么呀？

生：有一年秋天，贝多芬到各地去旅行演出，来到莱茵河边一个小镇上，听到断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。

生：有一年秋天，贝多芬在散步的时候，忽然听到了从一所茅屋里传来他谱写的曲子。

生：有一年秋天，贝多芬在散步的时候，听到了从一所茅屋里传出来断断续续的钢琴声，这正是他谱写的曲子。

师：他在散步的时候，听到了〔师边板书：听到〕──听到什么呀？〔生：断断续续的钢琴声〕〔师板书：断断续续〕这个钢琴声正好是他自己的──〔生：曲子〕

“断断续续”是什么意思？

生：一会儿响，一会儿不响。

生：说明了曲子弹得不熟练。

师：一个音乐家，当他听到别人在弹他的曲子弹得断断续续的、弹得不好的时候，他会怎么样？

〔生一时想不起来。师小声地启发：是听呢还是不听，不管？会不会这样想？“谁在弹我的曲子，断断续续的？”〕

生：他想去帮助这个人把这首曲子弹好。

生：他一定会接着往下听。

生：他一定会去看看，到底是谁在弹钢琴，为什么会弹得这样不熟练。

师：他想去看看，说明这件事对他来说已经怎么样啦？

生：引起了他的注意。

师：你们再考虑：他在散步的时候能听到断断续续的琴声，这一定是一个什么样的环境？

生：非常安静的环境。幽静。

〔师要生读“他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子”一句后，继续启发学生想象当时的环境〕

生：幽静的小路上。

生：时间在夜晚。

师：夜晚，在幽静的小路上散步。“幽静”什么意思？〔师出示幻灯：幽〔yōu〕静〕

生：寂静。

生：安静。

师：非常安静。“幽”有僻静的意思，偏僻的地方。在一个小镇上，偏僻的地方，又在夜晚，环境非常安静。在这种环境下，他听到琴声，就引起了注意。特别是他听到了不熟练的琴声，就马上怎么啦？

生：他听到这人弹的不熟练，就走近茅屋。

师：走近茅屋。〔边板书：走近〕注意这个“近”当什么讲？

生：“近”，指距离很短。

师：远近的近。慢慢地走近这个小屋。因为贝多芬听到了断断续续的琴声。到小屋旁边，他又听到了什么？〔师要生读第三自然段。生读课文后，师特别提出“入场券”的“券”进行正音〕

师：贝多芬走近茅屋，听到有人谈话，是什么人在谈话？

生：是兄妹两人在谈话。

师：兄妹两人的谈话包含了很丰富的思想感情。谁再读一读？

〔生又读第三自然段〕

师：没有把语气读出来。我再读一遍，听听妹妹是什么样的心情，哥哥又是什么样的心情。〔表情朗读第三自然段中兄妹的对话〕

师：你们说说姑娘是什么心情？

生：姑娘迫切地想听到贝多芬弹这首曲子。

师：你从哪儿知道她迫切想听呢？〔师要生读姑娘的话。生读“一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊！……要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’”〕

师：〔深情地〕“那有多好啊！”多么想听啊！妹妹特别想听贝多芬弹琴，非常迫切，还可用哪个词？

生：渴望。

师：妹妹渴望听到贝多芬弹琴，但是，听了哥哥的话又知道什么了？

生：听了哥哥的话，知道音乐会的票太贵了，他们又太穷，没法听到弹这首曲子。

师：哥哥说：“是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”你想，这话下面可能还有什么话呢？

生：买不起。〔师要生把话说完整了〕

生：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，买不起。

师：买不起。从这句话里体会哥哥对妹妹是什么心情？

生：他很同情妹妹，只是家里的条件太差，太穷了，表示失望。

生：他也希望妹妹能听到贝多芬弹琴，可他们家实在太穷，买不起入场券。

师：哥哥不能满足妹妹的要求，那哥哥的心情怎么样？

生：非常难过，失望。

生：很同情他妹妹。

师：如果你的妹妹向你提出要求，你想支持她，但又不能满足她，那时你会有什么感情？

〔生一时想不出合适的表达形式，师复述兄妹的情况及当时的对话，耐心启发〕

生：哥哥对妹妹表示了歉意。

师：好。那你读一读哥哥的话，把对妹妹的歉意读出来。〔生读哥哥的对话〕

师：哥哥表示歉意，那妹妹呢？

〔生念妹妹的对话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”〕

师：你们想，妹妹渴望听贝多芬弹琴，这句话是随便说的吗？〔生：不是〕那她为什么说“我不过是随便说说罢了”？体会体会妹妹是什么心情？

生：她不想让哥哥难过。

师：妹妹说这句话的下面可能还有什么话？谁能接上一句把姑娘的意思表达出来？

师：姑娘想安慰她哥哥。

〔深情地〕哎呀，兄妹这一次谈话，对一个音乐家来说，对贝多芬来说，他听了以后又怎么样呢？〔师边板书“听到兄妹谈话”，边要生念第四自然段第一句话。生念〕

师：贝多芬听到这里就推开门，轻轻地──〔生：走了进去〕这回是这个“进”了，〔板书“走进”〕走进屋里。刚才是走近茅屋，想了解了解情况。这次是推门──〔生齐：进去了〕

刚才同学提了一个问题，他干吗进去了？你们说，贝多芬在想什么？

生：非常同情穷兄妹俩，想满足姑娘的要求。

生：他想他们穷，买不起音乐会的入场券，很同情，想进去弹给他们听。

生：他特别同情穷兄妹俩，进去想打消他们的──安慰他们穷兄妹，满足他们的要求。

生：音乐家非常同情兄妹俩，想安慰他，满足他们的要求。

生：音乐家想，他们既然买不起入场券，就想在这儿给她弹一曲，满足盲姑娘和她哥哥的要求。

师：你们注意一个问题，这个故事发生在什么时候？

生：一百几十年前。

师：一百几十年前，约19世纪，一个非常著名的音乐家，为什么居然能够推开小茅屋的门为他们弹琴。

生：因为贝多芬是一个正直的音乐家。他对穷人非常穷、富人非常富的制度感到非常不满。他对穷人也非常关心。他看到穷兄妹俩非常穷，而且又渴望听他弹琴，所以他走进了茅屋为姑娘弹琴。

生：因为贝多芬非常正直，非常同情穷人。还有一个，他自己本人也出身在穷人的家庭。

师：对了。他有一个思想基础，就是他自己一生都很贫困，一生都在与贫困进行斗争。还记得他的一句话吗，叫做“人呀，理当──〔生：“自助之”〕他要对那些不幸的人进行安慰。他一听到穷兄妹俩的谈话，激发了感情，“我应该去弹”，所以就进了茅屋。进屋以后，你们读一读，屋子是什么样子的？〔师要生念第四自然段。生念〕贝多芬进屋后看到了什么？

生：看到穷兄妹家里很穷，只有一支蜡烛。蜡烛光是微弱的，屋里很暗，只有小蜡烛，买不起电灯。还有钢琴也非常破。

生：看到家里很穷，只有一根蜡烛在放光。男的正在做皮鞋。女孩子呢，眼睛也瞎了。她非常喜欢音乐。而且摆着一架钢琴，非常破旧。

生：他家很穷，用一根蜡烛来点亮，一架很旧的钢琴。男的正在做皮鞋。弹钢琴的是一个十六七岁的姑娘，眼睛也瞎了。

师：姑娘“脸很清秀”，“清秀”是什么意思？

生：当好看讲。

师：很好看，不俗气。但眼睛瞎了。你们想一想，弹钢琴需要不需要眼睛？〔生：需要〕为什么？

生：弹钢琴时要看歌词，看曲子，有时还要看着这个〔生用手比划着但一时说不上来〕〔师接上：“叫琴键。”〕

师：弹钢琴需要眼睛。但是，这个姑娘呢？你看她前面的话：“这首曲子多难弹呀！”〔（生接着读）“我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎么弹。”〕“总是记不住”，只靠脑筋来记，多困难呀！当贝多芬看到姑娘的时候，你说他的心情怎么样？

生：非常惊讶，惊奇。

师：在这种情况下，他一定会怎么样？

生：一定会给盲姑娘弹琴。

师：〔念课文〕“皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：‘先生，您找谁？走错门了吧？’贝多芬说：〔师要生念，生齐读〕‘不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。’”

师：注意，贝多芬当时是什么心情。〔自言自语地〕“姑娘是个盲姑娘，怎么能弹琴呢？”

生：非常同情。

生：非常怜悯这位盲姑娘。

生：心情非常激动。

生：很可怜这个瞎姑娘。

师：同情、可怜这个盲姑娘，所以在读“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的”时，语气既要坚决又要亲切。

〔师范读，并指导学生齐读，个别读〕

第二课时

〔师让生打开书后读第一节课讲过的部分，并简要地复述故事的起因和发展〕

师：贝多芬进去以后，姑娘一听来人要给她弹琴，〔念〕“连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。”注意，贝多芬这里弹的是哪首曲子？

生：刚才盲姑娘弹的那首曲子。

师：贝多芬弹的时候，盲姑娘怎么样？

生：盲姑娘非常专心地听着。盲姑娘听得入神了。

生：盲姑娘听得入了神。

师：什么叫入神？

生：全部的精神都集中了，把一切都忘了。

师：注意高度集中，她听他弹。“一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”姑娘说这几句话时，她是什么心情呀？〔师要生先念姑娘的话，后再回答〕

生：姑娘心情是很激动的。

师：“多纯熟啊！感情多深哪！”这几句话什么意思？

生：说贝多芬弹得非常之好。

师：〔深情赞美地〕纯熟，多熟练哪！弹得那么好，琴艺那么高超！不但纯熟，而且怎么样？〔生：“感情多深哪！”〕盲姑娘听到曲子，就能体会其中的感情，这说明盲姑娘什么呀？

生：说明这个盲姑娘非常爱好音乐，也很懂音乐。

师：你从哪儿知道她很懂音乐？

生：因为她听出了弹钢琴弹得很好，是贝多芬。

生：她刚才说了，“感情多深哪！”要是不懂音乐的人，她就听不出音乐中的感情。正因为她懂音乐，所以她听出了贝多芬弹曲子时的感情。

生：书上说，盲姑娘听得入了神，如果她不懂音乐，她就不能入神。

生：盲姑娘听得入了神，因为盲姑娘懂音乐，所以她才被音乐情景吸引住了。

师：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”这实际就是对贝多芬弹琴的──〔生：赞美，赞赏〕〔师板书“听到赞美”〕盲姑娘怀着激动的心情赞美贝多芬弹得多好啊！她不但爱音乐，而且她──〔生：懂音乐〕听到姑娘的赞美声，〔有感情地读〕“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。’”你想想，当时贝多芬是什么想法？〔生一时回答不上。师按课文描叙情景进行启发〕

生：他觉得小姑娘这么小的年纪，但懂得这样多的音乐知识，非常地激动。

生：他觉得这个小姑娘聪明，非常好，她学的东西特别多。

师：为什么盲姑娘一听琴声就能知道他是贝多芬呢？

生：因为小姑娘觉得他弹得非常好。

师：弹得好的人很多，为什么他就是贝多芬呢？〔同学们回答不出来了〕

师：在回答这个问题之前，我给你们讲一个故事。古时候有两个人，一个叫伯牙，一个叫钟子期。伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。钟子期在旁边听着。有一次，伯牙弹到描写高山的音乐时，钟子期在旁边就说了：“善哉峨峨兮若泰山。”妙呀，弹得真好呀！高呀，像泰山一样巍峨。当伯牙弹到描写流水的时候，钟子期又说了：“善哉洋洋兮若江河。”好呀，真高明呀，弹得像江河一样，滔滔不绝！伯牙非常高兴，他觉得钟子期非常了解他，一听到他的琴声就知道他弹的是什么。后来，钟子期死了，伯牙觉得世界上没有像钟子期这样了解他的人，他就不再弹琴。人们就把对某个人的特长特别了解的人叫“知音”。“知音人”就是对自己情况特别了解的人。

〔师在讲“知音”故事时，随着故事的进展，边用幻灯逐步显示“伯牙、钟子期”的画面，“善哉峨峨兮若泰山”，“善哉洋洋兮若江河”。“知音”（用绿色笔写）〕

生：〔立刻起立〕老师，我知道了，贝多芬遇到了知音，所以他决定再弹一曲。

师：对，很好。当时，贝多芬听了盲姑娘的话心情非常激动，觉得自己遇见知音人了。在这种情况下，他要给姑娘再弹一首。你们想，一个世界上著名的音乐家，当穷姑娘买不起音乐会入场券的时候，他来到穷姑娘的家里，坐在穷姑娘的面前，给她弹了一首曲子，弹完以后又说：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”真了不起呀！〔边板书“再弹一曲”〕

师：再弹一曲，下面弹哪个曲子啦？〔生齐：月光曲〕文章的高潮到了。

〔师要生读第八自然段。生念课文〕

师：刚要弹琴，一阵风，把蜡烛吹灭了。注意，这时屋子里是什么情景呀？

〔师要生小声地再读第八自然段并想象当时的情景〕

师：〔有表情、描绘似的〕蜡烛灭了，月光照进窗子来。这是什么时候的月光呀？〔生：秋天〕秋天的月光有一个什么特点？

生：秋天月光非常亮。

师：你们读过一首古诗，形容月光亮的程度，谁能背背那两句话？

生：“床前明月光，疑是地上霜。”

师：〔描绘似的〕“疑是地上霜”，像霜一样。月亮照进来，茅屋里一切好像披上了银纱。虽然没有蜡烛，但屋子里──怎么样？

生：当时屋子非常亮。因为月亮洁白，照到屋子里来，就像霜一样。非常洁白，所以也像披上了银纱。

生：这时月光照进屋子里，月光是银白色的，所以照到屋子里的东西上，好像披上一件银色的纱衣似的。

师：屋子很亮，但又不是特别亮，像蒙上了一层纱。屋子里显得特别清幽。“清幽”是什么意思？

生：很安静，没有一点声音。

师：不但静，而且显得很美。虽然是一间茅草房，但是，在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫做清幽呀！在这么美、这么静的环境中，穷兄妹俩站在钢琴旁边等待听贝多芬弹琴。〔师出示幻灯图片──贝多芬在月光下弹琴。要生对照图片和课文的描写，想象当时贝多芬面前所呈现的景象〕

生：屋子里所有东西都像披上了一层银纱。贝多芬面前站着一对穷兄妹，在仔细地听他弹琴。

师：〔指着图片，描绘地复述〕月光从窗子外照进来，屋子里像披上了──〔生：银纱〕显得格外清幽。这一对兄妹，你看他们的眼神，虽然她是盲姑娘，她和她的哥哥都带着期望的神态，看着贝多芬，准备听贝多芬弹琴。那么贝多芬呢？你们过去学过很多古诗，诗人在做诗之前，看到一个环境，这个环境激发了他的感情，所以能写诗。现在贝多芬在这样一个情景下，他怎么样？借景──〔师生同说：生情〕要弹琴啦。谁能读一读下面一段？

〔生读第九自然段〕

师：皮鞋匠静静地听着。他好像怎么样？〔生：面对着大海〕注意，听到了琴声，人已经走到了海边，好像看到了什么？〔师要生小声地读课文，体会当时的情景〕

师：注意，月亮从什么地方升起来？〔师出示幻灯“水天相接”的图片〕

生：水天相接的地方。

师：你们在哪首诗里见过水天相接的地方？背一背这首诗。

生：《霜月》：“初闻征雁已无蝉，百尺楼台水接天；青女素娥俱耐冷，月中霜里斗蝉娟。”

师：百尺楼台──〔生：水接天〕月亮从水天相接的地方升起来。什么是水天相接呀？

生：站在楼台高处，看到很远很远的地方。

师：现在哥哥好像站在海边，往远处看，看到最远的地方，这个地方已经是──〔生：水天相接〕月亮从这儿──〔生：升起来〕海面上微波──〔师生同说：粼粼〕你们说，什么叫“微波粼粼”？

生：形容海水中波浪不大。

师：微波是小的波浪。但被月光一照，这个“粼粼”怎么样？

生：像鳞一样，闪闪发光。

师：〔描绘地〕静静的海面，小小的波浪，月光一照，霎时间整个大海──〔师生同说：洒遍了银光〕这时，月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。“微云”什么意思？

生：薄的云。

师：薄薄的云彩，对月光影不影响？〔生：不影响〕月亮穿过一缕一缕的像纱一样的微云，这时候，海面是什么样的情景？〔师随即轻声地念书上描写月、海的语句〕

生：非常美丽。

师：这么美丽的情景，皮鞋匠好像看到了。是真看到了吗？〔生：不是〕从哪儿感觉到的？

生：从琴声。

师：好，那你们也听听这琴声，看你们的感觉怎么样。

〔师放《月光曲》中描写宁静、明媚海面的乐句。生静听。后让生谈感觉〕

生：平静。

〔师要生联系琴声，小声地读课文：“皮鞋匠静静地听着……穿过一缕一缕轻纱似的微云。”〕

师：听到了琴声，好像看到了这样一个情景：

〔师边重复课文边用幻灯出示“水天相接……升起来”、“微波粼粼……”、“霎时间洒遍了银光”、“穿过一缕一缕……微云”〕用这么几句短短的话，把当时明月下的大海给描写出来了。谁能背一背这一小段？

〔生自己读、背以后，一个学生站起来背〕

师：静静的海面，突然间出事了。〔师要生读“忽然，海面上刮起了大风……一个连一个朝着岸边涌过来”。生读课文后，师放《月光曲》中描写波涛汹涌的大海的乐句〕

师：这音乐怎么样？

生：这声音又快又猛。

生：刮起了大浪──〔自感说错〕刮起了大风。

师：刮起了大风，海面一定要掀起──〔师生同说：巨浪〕大风起来了，大浪起来了，这声音──〔生：很激昂〕

〔师要生再读描写波涛汹涌的大海的句子。后把第九自然段全读完〕

师：开始是静静的月夜，海面上那么清静，琴声是那么柔和。忽然，大风起来了，大浪起来了。妹妹好像看见了什么样的海面？用四个字。

生：波涛汹涌。

生：惊涛骇浪。

生：白浪滔天。

生：汹涌澎湃。

师：〔重示幻灯图片〕这是什么样的海面？

生：平静的海面。

师：平静的海面叫做“微波”──〔生：“粼粼的海面”〕〔师又出示另一张幻灯图片〕这叫什么样的海面？

生：波涛汹涌的海面。

师：妹妹看不见，但哥哥对妹妹寄予很大的希望。他看到妹妹听时两只眼睛睁得大大的样子，所以，他想妹妹好像也看见了大海的景象。

师：“皮鞋匠看看他妹妹，月光正照在她那恬静的脸上”，什么叫恬静？

生：很安静。

师：很安静，而且全部精力在──〔生：听琴〕也就是听得──〔师生同说：入神了〕

这时候，盲姑娘仿佛也看到了什么啦？

生：看到了从来没有看到过的景象。

生：在月光照耀下波涛汹涌的大海。

〔师又出示贝多芬弹琴的幻灯图片，并与生一起简要地复述。对比贝多芬在弹《月光曲》时的情景和琴声前后的不同，提出：〕

师：这种琴声的变化，说明贝多芬思想感情怎么样？

生：可以看出他对世道不满。

师：从什么地方看出他不满？

生：从琴声非常激昂，越来越快，看出他对这个世道不满。

师：还有什么感觉？

生：琴声越来越快，像大海刮起了大风，卷起了巨浪。

生：说明他对不合理的社会的不平。

师：很好。说明他对不合理的社会的不满、抗议、斗争。因为贝多芬自己的一生也是斗争的一生。他一生贫困，人很正派。现在，他看到穷兄妹俩这样艰苦，他们又这样喜欢音乐，他心里同情、不平的感情一下子都在琴上迸发出来了。这就是他所以能够弹出《月光曲》的道理。

〔师念课文的最后一个自然段。并提问在第一节课里不懂“他飞奔回客店”的“他”是指谁的那个同学。该生回答“是贝多芬”后，师又问“飞奔”是什么意思？生答：“很快”的意思〕

师：他为什么要飞奔回客店花了一夜时间把曲子记下来？“快”后面还有一个重要的东西是什么？

生：急。

生：因为他的曲子是在见景生情的情况下弹出来的。如果他不快，慢腾腾地回客店，他可能要把那个曲子忘掉了。他快回客店，趁着他还有当时的感情，可以把曲子赶快写出来。

师：说得非常好。赶快回去，就是把他那饱满的情绪，刚才弹琴时看到的景、感到的情赶快记下来。最后花了一夜功夫终于把刚才弹的曲子记下来了。这首曲子就叫──〔生：《月光曲》〕

师：兄妹俩专心听贝多芬弹琴，有一个词叫“陶醉”，“陶醉”是什么意思？

生：很满意地沉浸在某种境界或心理活动上。

师：对。沉浸在里面，被美妙的琴声迷住了，什么都忘掉了，所以叫陶醉。记得上回我给你们讲过，画家吴道子看到嘉陵江美丽的山河怎么样啦？〔生：自我陶醉了〕只看到美了，什么都忘掉了，陶醉了。

师：“等他们苏醒过来”，“苏醒”什么意思？

生：睡了以后，刚醒过来。

生：什么都不知道，昏迷过去了，清醒过来叫苏醒。

师：对了。一般人要是病重了，或者有特殊情况昏迷了，当他醒过来时，叫苏醒。兄妹俩不是别的，是沉醉在美妙的琴声中了。当他明白过来时，贝多芬怎么样？〔生：早已走了〕他飞奔回客店谱写《月光曲》去了。

〔课文讲读完后，师边指板书边小结全文。后又叫一名学生有表情地朗读全文〕

〔课后作业是有表情地把课文朗读三遍〕