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小鹿的玫瑰花教学实录及评析
更新时间: 2024-03-29 22:25:31

《小鹿的玫瑰花》讲述了小鹿从栽花种草中感受到了价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐的故事。今天,语文网小编跟大家分享小鹿的玫瑰花教学实录及评析这一优秀教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过小鹿的玫瑰花教学实录情景再现,教师们可以对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!

小鹿的玫瑰花教学实录及评析

小鹿的玫瑰花教学实录及评析由掌乐网小编整理,仅供参考:

【教学过程】

师:春天到了,草绿了,花儿开了。同学们喜欢春天的花吗?

生:喜欢。

师:最喜欢什么花?

(板:花)

生:最喜欢桃花。

生:最喜欢迎春花。

生:最喜欢菊花。

(生笑,师插:哦,菊花可不是春天的花)

生:最喜欢玫瑰花……

师:小鹿和同学们一样,喜欢春天的花,尤其是玫瑰花(用红粉笔板:玫瑰)

师:谁会读这个词?

一生读玫瑰(méiguì),生在下面喊“错了,错了”,师再请一生读(méiguī)。

师:是啊,“玫”是第二声,“瑰”是第一声,可在“玫瑰”一词中,“瑰”要读得轻一些。

(师教读)

师:听说小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰,我们一起去看看“小鹿的玫瑰花”。

(边读边完整板书课题)

师:请同学们翻开课文,自己试着读一读课文,争取把字音读准。在读之前,我想问问大家:遇到不认识的字怎么办?

生:看下面拼音;问老师;查字典,用笔写下来……

师:请你们按自己说的方法去做吧。

(生读文一遍)

师:课文里有许多生字,影响了我们读课文是吧?(是)咱们来解决它。

师:请你自己读一读生字,到课文里找一找生字的朋友,最好把带有生字那个句子画下来,读一读。咱们比比看,谁是识字大王。

(生读生字,找、画、读)

师:会读生字了吗?读给同桌听听,看你读对了没有。

(同桌互读)

师:我来检查一下谁是识字大王。

(示卡片,生带拼音开火车读字)

师:去掉拼音,你还认识它,能准确找到它们的朋友吗?

(示卡片,开火车读字,找朋友)

师:我要加大难度,请看。

(多媒体示“花骨朵”生读)

师:知道什么是“花骨朵”吗?

生1:“花骨朵”就是花宝宝。

生2:“花骨朵”就是要开的花。

师:是啊,还没开的花就叫“花骨朵”

(示“一瘸一拐”)

师:(指名读,齐读)你会表演“一瘸一拐”吗?咱们一边演一边读。

(示“惋惜,指名读齐读”)

师:谁会带着句子读这个词?

(示句子:鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着”。指名读)

(示“终于”,指名读)

师:你能用“终于说一句话吗?”

生:我终于做完了作业,我终于回家了……

师:同学们真棒:会识字,会给生字找朋友,会带着句子读生字,会用刚学的词语说话。看来,二⑴班同学个个是识字大王。

评:“花骨朵”、“一瘸一拐”、“终于”的理解应用,联系生活实际,形象生动。

师:小鹿喜欢玫瑰花吗?(喜欢)从哪些地方可以看出小鹿喜欢玫瑰花呢?

请同学们轻轻地读课文一、二自然段,在这两段里边找找看。会读书的同学还可以用笔画出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子。

(生读文、画)

师:找出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子了吗?能读读句子,说说自己的看法吗?

生1:“他常常去松士、浇水”我从“常常”这个词看出小鹿喜欢玫瑰花。因为如果不喜欢,他不会常常去。

生2:(读)“小鹿和弟弟一起数了数,一共三十二朵,他们高兴极了。”我从“数”,看出小鹿喜欢玫瑰花,因为不喜欢,他不会去数。

生3:我也是找的这句话,我从“高兴”这个词看出,他喜欢花。

生4:还有,我从小鹿“栽花”也看出小鹿喜欢玫瑰花。

师:同学们真会读书,能从小鹿“栽花”“常常松土、浇水”“数花”这样一些举动中体会出小鹿对玫瑰的喜爱之情。你能读出这种感情吗?

(生感情练读一、二自然段)

师:同学们请想象一下:喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰,他会怎么做呢?

(生思考、想象约一分钟)

生1:小鹿会抱着花儿亲。

生2:小鹿会高兴得跳起来。

生3:他还会围着花儿转。

生4:我想,他正闭上眼睛闻花香呢。

生5:我认为小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花。

师:可惜的是,玫瑰开花了,小鹿却跌伤了脚,只能静静地躺在床上养病。当他终于能下床走路了,他一瘸一拐地来到门外,啊,他看到了什么?

一生读第三自然段最后一句话。

师:咱们一齐读读这句话。

(生齐读)

师:读了这句话,你头脑中产生小问号了吗?

(课堂安静了一会儿)

生1:花儿到哪里去了?

生2:小鹿是在刚要开花的时候跌伤了脚的,才过了一个月,怎么就没有花了呢?

师:这两个同学真会提问,看来是两个爱动脑的孩子。你能通过读课文第三自然段,与伙伴交流,找到问题的答案吗?

(生读书、思考、交流)

师:谁来回答第一个问题:花儿到哪里去了?

生齐答:花谢了。

师:才过了一个月,怎么就没有花了呢?

生:小鹿病了不止一个月(师插话:你怎么知道的?)书上有省略号。

师:真是个细心的孩子,小小的一个省略号也不放过。是啊,小鹿病了不止一个月,也许是两个月,也许是三个月,总之,他没看到盛开的玫瑰花。如果你是小鹿,你会怎么样?

生在下边抢着答:很难过。

(很不高兴)

师:现在,你就是难过的小鹿。请你带着这种心情,读一读课文第三自然段。别忘了把“小鹿”“他”这样的词换成“我”。

(生换词齐读)

师:57只难过的小鹿。(生笑)是啊,辛辛苦苦种了玫瑰,却没看到花开,真可惜。瞧,鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。谁能有感情地读出鹿弟弟的话?

(一生读)

师:他读得怎么样?

生:他没有读出感情来。

生:他不像鹿弟弟说话的样子。

(师提示:应该说语气,不像鹿弟弟说话的语气)

师:说得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢,要读出惋惜的语气,谁再来读?

(师读提示语,一生读鹿弟弟的话)

师:小鹿的玫瑰白栽了吗?

(生齐答:没有)

师:你们说没白栽,我要说白栽了。我还能说出自己的理由:因为小鹿既没有看到花的美,也没有闻到花的香,甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道,所以我说他白栽了。

(生沉默)

师:想说服老师吗?(想)请你到5~8自然段里去找一找。

(生读,找,画)

师:你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗?

生1:鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽。

生2:小鹿是没有看到玫瑰,可是黄莺看到了。

生3:黄莺看到了还唱歌了。

生4:玫瑰花激起了黄莺唱歌的想法。

生5:不是,是玫瑰花让黄莺有了唱歌的兴趣。

师:说得好。盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了,有了唱歌的兴趣。继续说

生6:微风闻到了玫瑰花的香气,成了“玫瑰香风”

生7:微风把香气带到了森林,大伙儿都闻到了

师:成了“玫瑰香风”的微风高兴吗?(高兴)闻到花香的大伙儿高兴吗?(高兴)

师:哦,小鹿虽然没看到玫瑰,可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐(板书:给大家带来了快乐)给别人带来快乐是最大的快乐。所以,小鹿的玫瑰(师望着学生,生接着说:没有白栽)

【评析】

《全日制义务教育语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏,获得思想启迪,享受审美情趣。在整个教学过程中,通过对比朗读,学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜,却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰!从而让孩子们受到情感上的熏陶,获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中,自己也体验到了幸福和快乐,正可谓“赠人玫瑰,手有余香”!教者重点抓住理解课文的关键段落,科学运用读书方法,学生从课文中沐浴爱的甘露,享受春的滋润,在哲学思辨中领略崇高人格,一气呵成,一锤定音,妙趣天成。而教者在阅读教学中也注意了情感的激发。如:在学生理解了第三自然段的内容后,创设了一个“换词读”的场景,让学生将文中的“小鹿”“他”换成“我”,扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换,孩子们却经历了一次角色变换,有了一次小鹿的角色体验。从中,他们看到了小鹿的期待,听到了小鹿的叹息,体验了小鹿的难过,文字与情感自然相生,语言训练与情感体验和谐共振。

这节课起得较平,逐步推向高潮,设计精巧,充分调动了学生学习的积极性和主动性,让其多读多思,既做到了语文基础知识技能有效掌握,又使学生受到人文美的哺育薰陶。以读为主,方法简便实用,只是过分拘泥于课文,不能不说是一个遗憾。

以上内容来自小鹿的玫瑰花教学实录及评析。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

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