16《驱遣我们的想象》

教学目标：

1.熟读课文，把握作者的主要观点，理清论证思路。

2.学习的论证方法。

3.学习鉴赏文学作品的方法，培养想象能力。

教学重点：

理清作者的论证思路

教学难点：学习欣赏文艺作品的方法。

课时安排：1课时

教学过程

 一.导入新课 观字能否识意？ 例如： 健康的疲倦 采菊东篱下 ， 悠然见南山。 关键是想象的介入。 

 二.文题解说 《驱遣我们的想象》，题目中的“驱遣”，意思是驱动，调遣，使用的意思，题目的意思是：鉴赏文艺作品，要驱动、调遣我们的想象力。 

 三.为什么驱动想象？ 文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意,弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能够领会它。如果拘泥于有迹象的文字,而抛却了言外之意、弦外之音,至多只能鉴赏一半;有时连一半也鉴赏不到,因为那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。 -------- 叶圣陶 《训练语感》 1.阅读1-7段说说作者创作的过程是怎样的？ 作者把自己的所见所闻所感，通想象等艺术的加工，以（歌谣)文字等形式展现在读者面前即艺术作品。文字起到桥梁的作用。 2.作者的创作目的（本质）是什么？ 通过写下来的文字正好传达出他的所见所感。 3.读者阅读的目的是什么？ 他们要通过文字去接触作者的所见所感。 “作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要倒翻过去，那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。 ---- 叶圣陶 

 四.怎么驱动想象 2.阅读第8—10自然段，说说作者是如何驱遣想象力去欣赏文艺作品的？ 作者在论证的过程中运用了哪些论证方法？请简要分析。 作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果； 同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。” 2.阅读第10--13自然段，学生自己研读，说说作者是如何驱遣想象力去欣赏文艺作品的？ 作者在论证的过程中运用了哪些论证方法？请简要分析。 在想象中生出一对翅膀来，就能接触到作者的意境。 作者使用了举例论证与对比论证。 3．请你根据前面的探究，总结的论证思路。

明确：作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系，来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以王维的诗句和高尔基的《海燕》为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。 

 五.得出结论（中心论点） 鉴赏文艺作品必须驱动我们的想象，通过文字，接触作者的所见所感，得到人生的受用！ 

 六.拓展延伸 六.作者的这一观点仅仅适用于文学作品吗？ 美术 音乐 雕塑 摄影 科技创新...... 请你择一种你喜欢的文艺样式，结合实例，驱动想象，说说你的收获。 如：听贝多芬的《命运》。 看右图的手掌画 

 七课堂小结 叶圣陶先生用深入浅出的语言，为我们送来了解读文艺作品的法宝----想象。请同学们拿好法宝，多多踏上美妙的阅读之路吧！ 同时想象也为我们打开了艺术欣赏大门，让我们不止看到了眼前的生活，还看见了诗意和远方！ 

 八.板书设计 想象 作者 文艺作品 读者 所见所感 

 九.教学反思