动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力。有动机的学习，其效果较好；而无动机的学习，往往敷衍了事。例如一个学生为了考上大学而学习，他就会一心一意地努力，进步也很快。另一个学生为应付学校的功课而学习，他就会得过且过，进步很慢。这二人学习成绩的差异，就是因为前者有强烈的学习动机——想考上大学；而后者没有明确的学习动机。所以有强烈的学习动机，是保证学好的前提。

皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”洛克也断言：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”因此夸美纽斯希望教师“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”那么，怎样才能引起学生学习的动机呢？大量的教育事实证明，激发学习动机的原因和方法是很多的，一般来说可从以下几个方面入手。

一、激发某种需要。

教师在教学时，先引起学生发生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来决定学习的活动。有的教师采用问题教学法来引起学生需要的感觉。如有的数学教师在讲相似三角形时说：“学了这一节，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽”；一位物理教师在讲光电效应时，向学生提出这样的一个问题：“马路边上的电灯怎样才能做到不用人管，天一黑就都亮了，天一明都灭了？”言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩也就会不断提高。

二、明确学习目标。

使学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会激发学习的需要，因而全力以赴。比如在教学写书信时，使学生认清掌握了写书信的格式就可以给老师、同学、亲戚朋友以及有关的人写信，学生的学习积极性必然会提高；学习英语某一单元的学习目标，在于学习打电话的日常用语，学生同样也会兴趣盎然……学习目标越具体越好。当然学习目标要照顾到学生的知识水平和能力，不可过于远大，使学生望而不可及；同时应使远大目标与具体的目标结合起来。心理学的研究表明：在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，两种目标结合得较好；而差等生这两种目标常常是脱节的，因而学习的效果就差。

三、了解学习成绩。

使学生知道自己进步的成绩，也是引起学习动机的有效方法。教师在每次作业、测验、考试之后，让学生知道自己的成绩，是会促使学生努力学习的。例如作文中老师的评批、眉批、好句子打上圈圈、以及良好的评语会激发学生写作的兴趣。其他的作业，如书法、图画、劳技作品、数学、英语习题等等都要及时批改，早日发还，并且要给予分数或必要的评语以激发学生的兴趣。切勿对学生的作业只批一个“阅”字，或罚学生写几十遍。这样做会使学生产生消极厌烦的心理，导致学习积极性的严重丧失。

四、积极有效鼓励。

积极的鼓励（包括正确的评价，适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等，及时的评价一般比不及时的效果要好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境已经比较淡薄了。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果，而在责备时也要采用巧妙的方式。即表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。

五、适当开展竞赛。

竞赛是激发学习积极性的有效手段。竞赛历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获得优良成绩的有效手段。竞赛的方式，由个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖竞赛和无奖竞赛等等。这些不同方式的竞赛，对于学习效率都有或多或少的影响。个人竞赛是指个人之间的竞赛，它可以提高学习效率。弊端是容易引起学生的妒忌心理，或者造成学生的自卑感。自我竞赛就是学生自己与自己竞赛。即以昨日的我与今日的我竞赛。有经验的老师，就是利用“插红旗”、“添星星”等方式，来鼓励学生自己与自己的竞赛。团体竞赛是组与组、班与班、校与校之间的竞赛。这种竞赛可以培养学生爱护团体的集体主义精神，而不至造成妒忌的心理。但是要注意团体竞赛不要经常进行，长久地进行团体竞赛其效率就会降低。因为团体竞赛中，个人没有地位，时间一久，团体竞赛的效果往往不及个人竞赛。因此，教师要根据实际需要，适当灵活地安排各类竞赛。

六、体验成功满足。

阶段性的学习活动结束后，若得到了满意的效果，学生就会感到成功的快乐和满足感。这种体验必定能进一步引起学习的兴趣，就会促使学生以后更加努力的去学习。比如书法培训班的学员，经过一段时间的努力，其作品获了奖，他们肯定会感到非常快乐和满意。而这种成就感又会激励他们向更高的目标前进，去获取更高层次的奖项。成功，造就了良性循怀，它能使人心满意足，能使人向前努力，能使人到达理想的境界。

学习动机，一般来说有间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机。间接的远景性学习动机是与学习活动本身没有直接联系的动机。如为了将来参加祖国建设或是为了个人将来有出路，能考上大学。这是一种比较深刻的学习动机，它有力地影响着学生学习的自觉性和主动性。直接的近景性学习动机是与学习活动直接联系的动机。如学生由于几次作文受到了表扬，就表现出特别喜欢上作文课。这类动机起作用的范围和实际效能比间接的学习动机小，并且往往容易受当时的具体条件和一些偶然的情景所影响。教师应该把直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机互为补充，有机结合起来，才能更充分地发挥其推动学习的作用。