今天，语文网小编跟大家分享天窗片段实录及评析。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处。天窗片段实录及评析，一起来看看吧!
天窗片段实录及评析由掌乐网小编整理，仅供参考：
【教材分析】《天窗》是义务教育课程标准实验教科书(S版)五年级上册第六单元“名著之旅”中的第1篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品。作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。阅读这篇课文，引导学生了解天窗给孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”;感受作者对天窗的特殊情感，激发学生热爱自然、探索自然的感情。
教学目标
1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。
2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许……也许……也许……”等词，并会造句。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。
教学重点：
理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。
教学过程(第二课时)
一、 复习引入，设疑。
1、复习“天窗是什么”? (学生代表回答)
2、设疑：(师)乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事?为什么说“这小小的一方空白是神奇的”?这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。(板书课题 齐读)
二、深入学文，解疑。
(一)第二部分：
师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么?成了他们唯一的慰藉?请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。
1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：
(1)为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?
(2)透过天窗，孩子们看到了什么?想到了什么?分别用直线、波浪线划出。
(3)联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、汇报点拨：(课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉)
(1)通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。
师：是啊!还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀!但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么?
(生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。)
师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀!
(生：孩子们看见了闪电。)
(生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。)
(生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。)
师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么?(生：流星;萤火虫;月亮……)
师：是啊!我也跟着看到了这一切美好的事物!这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢?孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔!请问：是谁?让孩子们的心长了翅膀——(生：天窗。)
师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔? (生：天窗。)
师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢?从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——(生：读书。)
生：汇报——(孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。)
师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要!是的，想象让孩子们感受得到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果!这位同学们，把你感受到的想象的威力都出来。
生：(读第5自然段)
生：评价(引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价)。
生：(评价完毕请其声情并茂地读。)
师：把我们带进的一个风雨交加的世界!我们都来通过读，一起感受想象的威力。
生：齐读第5自然段。
师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩;晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢?
生：(你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。)
生：(你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。)
师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到——
生：(无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩)
师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——
生：(这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。)
师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”?(生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……)
师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂……(生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。)
师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
(结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句)
师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受?(生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。)
师：用读把你的感受到的快乐体现出来。
生：读弟7自然段。
(生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。)
师：用读把你的感受到的神奇体现出来。
生：(读第7自然段。)
师：读得真好!像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好!
生：(齐读第7自然段)
师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么?(生：小狗似的奇幻的云彩;小猫似的奇幻的云彩;绵羊似的奇幻的云彩……)
师：(引导想象)小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么?(生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚……)
师：家的想象多精彩、真神奇呀!常言道：人多力量大，把你们的智慧汇集起来，小组合作完成大屏幕上的练习。
生：汇报(师：俨然一个个小作家啊!我们棒棒虎中队再努力，就有机会向上级申办棒棒虎文学社啦!看来合作的力量就是大啊!)
同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗离孩子们远去;当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，恐惧离孩子们——(生：远去!)
当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，孤独离孩子们——(生：远去!)
当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，寂寞离孩子们——(生：远去!)
师：而留在孩子们心中的只有这——(生：美丽而神奇的夜的世界的一切。)
(2)练习用“慰藉”、“唯一”造句。
师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再明亮的灯光下看书、听音乐……只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰!这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢?学到这，理解“唯一”、“慰藉”的意思吗?(“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的;“慰藉”是安慰、抚慰的意思。)
师：能用慰藉造句吗? 生：(汇报句子)
4、指导朗读第5、7自然段。
(二)第三部分：
1、学生分任务读。
师：这小小的一方空白是神奇的!作者为什么这么说呢?一起看课文最后一部分，男女合作读，边读边感受。
女生：齐读第8自然段
男生：齐读第9自然段
2.引导理解关键句子。
师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的?(生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的;生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们的想象更神奇; 生：神奇是因为只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。 生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太神奇了! 生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇……)
师：说得真好!掌声送给以上几位同学!天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，是在是太神奇了!所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们——(生：是应该被感谢的。)
三、拓展积累，总结描绘。
1、总结。
2、出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。
师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现它们已经融成了一首小诗，大家一起读一读吧——
生：(齐读：
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊，天窗
你是神奇、梦幻的
你是五彩缤纷的
你是开启心灵之门的钥匙
你是通向快乐的桥梁
因为有你，我们不孤独
因为有你，我们不寂寞 )
师：同学们真够意思!非常感谢大家满足了老师“作品让人围着读”的愿望。这节课，同学们不但说得好、读得也好，争取写得更好，有信心吗?(生：有!)
师：现在就拿起你们手中的纸、笔，记下此时你的心情或收获，一个词、一句话、一首小诗都可以，等会儿，我将是大家第一个忠实的听众!
3.学生动笔写词、话或小诗。
4.汇报欣赏。
四、作业：1、有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2、根据自身实际，三选一进行练笔
(1)雨天，透过玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物记下来。
(2)车窗外的世界很精彩，记录你从中看到的、想到的“风景” (3)以《窗外》为题，由看到的展开想象，写首小诗抒发情感。
师(结束语)：同学们，愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，让我们细细品味，就会发现，有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。
以上内容来自天窗片段实录及评析。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
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