摘要：创新是一个民族的灵魂。创新能力的培养是一项系统工程，必须从小抓起。对于小学生来说，首先从创新意识抓起，课堂教学是教师施教，学生求学的主要阵地，是培养学生创新意识的主要渠道。因此在教学中我“积极转变教育观念，为唤起学生的创新意识而教学”为目标。注重从改革课堂教学入手，开发学生的创造潜能，培养学生的创造意识，促进学生创造力的提高。

关键词：转变教育观念

创造意识

创新方法

尊重个性

落实主体

积极评价

驰骋想象

二十一世纪是一个创造的世纪，对人的要求是全面的，只有富有创造力的人才能适应和发展。“全球问题，千头万绪，使人类面临的最大问题是怎样开发人的创造力，发挥人的潜能，提高人类解决问题的能力。”①“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”②江泽民总书记高屋建瓴，将创新称之为“一个民族的灵魂”。

创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起，对小学生来说，首先要从创新意识抓起，课堂教学是教师施教，学生求学的主要阵地，是培养学生创新意识的主要渠道。因此在教学中我“积极转变教育观念，为唤起学生的创新意识而教学”为目标。注重从改革课堂教学入手，开发学生的创造潜能，培养学生的创造意识，促进学生创造力的提高。

一、实施创新教育，教师是关键

作为一名新时代的教师必须做研究型的教师，永远把语文教学工作作为研究的对象，针对不同的学生，修订教学方案。“不重复过去的教学”是教师工作的一个准则。

1、创新方法，尊重个性，教师首先是一个不断实现教学创新的劳动者。我们的课堂永远对学生有一种魅力才能体现它的生命力。语文教学，应不断激发兴趣。读文，应变抽象为形象，让学生有滋有味地读。比如教学《海上日出》一课，在没有课件的情况下，怎么让学生体会日出美丽的景象呢？我就采取“读文和画简笔画”的方式，请同学们边读文，边在头脑中想像海上日出的美丽景色，同时用彩色笔在纸上用简笔画的方法画出来。画不出的做个标记，大家讨论。这一设计极大地调动了学生学习的热情，学生们认真地读文，认真地画画，图文对照，品读想像，而针对同学们提出“太阳动态词句”无法用画画表现时，我又采用“手势表现”的方法，使学生借助表演在头脑中想像此景，收到较好的教学效果。在教学中创新、品尝创新性劳动的兴趣。

同时，创新蕴涵于学生个性的学习与实践中。语文教学本身可以更好地体现对学生个性的尊重。一篇文质兼美的课文、一首意蕴无穷的古诗，给了人多少回味的空间，给了人多少想象的余地，它会引发学生许多独到的见解。因此，我在阅读教学中引发学生的思考与议论，让学生各抒已见，在作文教学中，巧设情景，激发思维，让学生写出鲜活的文章，倾吐富有个性的语言。

2、落实主体、积极评价

要培养创新精神，必须真正还给学生以学习主人的地位，让学生去读书、去思考、去动笔、去实践。学生的主体地位只有在实践中才能得以落实。主体能力只有在活动中才能得以生成。在教学过程中，我发扬教学民主，创设和谐的学习氛围，精心设问，激活学生的思维，调动学生的情感，恰当地组织不同形式的小组议论，简化教师的活动，让学生充分地读、议、思……

另外，课堂气氛直接影响学生学习的情绪，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量。它组织维持并指导行为。因此，教师更新教育观念，牢固树立学生主体。，确立“服务意识”把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人。把微笑带进课堂，善意而恰到好处地激励，不断地在学生心中燃起求知的火花。如：我在课堂评价学生回答时时常用一些简短而有激励性的语言“你讲得真好”“这个见解很新颖”“再想想，你能说得再生动些，是吗？”或是“不要紧张、慢慢说”这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围。从而建立良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

此外，从教育者本身来说，我们还应不断的虑心学习——向书本、向生活、向学生，我们才能拥有“源头活水”，我们的创新之树，才能长青不衰，永葆青春的亮丽。

二、以课堂教学为阵地，培养学生创新能力

课堂教学是实施素质教育的主战场，也是实施创新教育的主渠道。转变教育观念，激发学生独立思考和创新，培养学生的科学精神和创新思维习惯。培养学生的收集、处理信息的能力，分析和解决问题的能力，力求使学生成为课堂的主人，使活动成为课堂的中心。因此，改革课堂教学模式，构学生积极参与，主动实践的新型创新教育的课堂教学模式，成为开展创新教育的重要环节。

1、创设情境，让学生好奇地问

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”疑问，是学生思维的“启发剂”，没有疑问，教师的教学，对于学生来说，只是知识过手。使学生产生疑问，触动学生的灵魂深处，才能使学生有所得，才能培养学生的创造灵感。像爱迪生那样，有一段时间对“火”着了迷，看着扑朔的灯火，他问“妈妈为什么点着火，灯就会亮呢？火到底有多大的威力呢？”直到一把火把家里的草木结构的牲口棚点燃化主灰烬后，才解开他的迷。正是他这种勤思善问的精神，为今后的发展创造奠定了坚实的基础。因此，我们在教学中，要创设情境，激励学生去思考，鼓励学生发现新问题，提出新问题。如教学《蓝树叶》一课，讲到林圆圆不肯把绿铅笔借给李丽，李丽只好用蓝铅笔画树叶时，一个同学说：“画树叶为什么非要用绿色呢？”另一个同学也提出：“我们应该创造性地完成作业，没有绿色铅笔，画成五颜六色的树叶也很好啊！那不就是童话世界了吗?”再如一次作文课上作文内容是写大自然美景，引导学生观察太阳时，就有学生提出“太阳干嘛每天从东边出西边落”的疑问，我一听，接着肯定了他的问题并予以引导：“是呀，是它自己愿意的，还是谁捣的蛋？”此时此刻，学生思维马上活跃起来，大胆发表自己的见解。像“太阳是个听话的孩子，人们让他从东走向西，他就从东走向西”“太阳是一张唱片，从早到晚，只唱一首歌。”观察美丽的花坛时，一位同学望着花坛出神，我问：“你看到了什么？这么出神？”学生答到：“老师，你看，花坛里的小树和小草，好像在争论什么？”多么奇妙的想法，我忙不失时机地引导：“是呀，他们在争论什么？亲姐妹一样，有什么值得他们争得面红耳赤？旁边的小鹿会对他们说什么呢？”此时，学生的思路得以开拓，说出了一篇篇动人的童话故事。

二、设疑、激疑，驰骋想象

小学生最富有天真烂漫的想象，作为教师，就应抓住学生想象力丰富的契机，充分发展他们的想象力。例如教学《秋天到了》一课，第一自然段有这样一句话：“一片片黄叶从树上落下来。”这里的一个“落”字，抓住它，可以诱发出儿童的想象力，我先问：“同学们，你们有没有亲眼看到过秋天树叶从树上往下落的情景呀？”他们齐声说：“有”。我又问：“你能说说那树叶是怎么从树上落下来的吗？”真是一石激起千层浪，教室里顿时沸腾开了，有的说：“那落叶好像蝴蝶一样从上面慢慢地飞下来”；有的说：“那落叶好像降落伞一样飘呀飘呀，飘到了地上”；还有的说：“美丽的树叶就像仙女下凡一样来到了人间”等等。此时此刻，学生们展开了想象的翅膀，在美丽的秋景中自由地翱翔，他们的想象力得到了充分的展示。再如教学《翠鸟》一课时，我让从没见到翠鸟的同学想象翠鸟的叫声，课堂上马上响起了音色各异、长短不一的鸟鸣声，动听得令人陶醉，仿佛置身于鸟的王国。

精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。③

总之，为培养学生的创造精神和创新意识，我们教师必须进行创造性工作，用我们创造地教，来唤起学生创造性地学。用我们创造性的思维方法锻炼学生的创造性的思维品质，用敏锐的眼睛发现教材中的“点火处”，并帮助学生“再点火”，让每个学生能够在其天赋所及的各个领域中愉快地进行创新。

注释：

①联合国教科文《学无止境》报告

②2000年江泽民教育讲话

③《小语教学》2002.4.