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《美丽的小路》教学反思1
更新时间: 2024-03-29 02:37:25

在阅读中如何尊重学生的个性化理解,我一直心存疑虑。以往的朗读指导,教师都会有一个标准:节奏该多缓多急,声音该多高多轻,哪些字词应该读重音,甚至声音该达到怎样的饱和度等等。有时候学生的朗读达不到教师的标准,教师会一遍又一遍地范读,直到教师满意。

《美丽的小路》教学反思1

记得听过窦桂梅曾引导学生读出自己的感受,今天在教学《美丽的小路》时我便做了以下尝试。我创设了一定的情境,在学生对美丽的小路有了一定的感性认识的基础上,让学生当小兔朗读“多美丽的小路啊!”这句话。第一位站起来朗读的是曾灵慧,也许是紧张吧,声音有些许怯怯,我马上给予鼓励性评价:“多内向的小兔啊!我尊重你的理解和感受。”让学生当小鹿朗读,当学生读得有几分严肃时,我就说:“多沉稳的鹿先生啊!”当学生朗读的声音显得比较轻快时,就说:“多可爱的鹿先生啊!”····· 同一句话,由不同身份的人来说,语气是不同的;由同一身份,不同性格的人来说,也会有所不同。我们为什么要用一个标准去要求学生呢?那岂不是太狭隘了么?在阅读中如何尊重学生的个性化理解,我一直心存疑虑。以往的朗读指导,教师都会有一个标准:节奏该多缓多急,声音该多高多轻,哪些字词应该读重音,甚至声音该达到怎样的饱和度等等。有时候学生的朗读达不到教师的标准,教师会一遍又一遍地范读,直到教师满意。

记得听过窦桂梅曾引导学生读出自己的感受,今天在教学《美丽的小路》时我便做了以下尝试。我创设了一定的情境,在学生对美丽的小路有了一定的感性认识的基础上,让学生当小兔朗读“多美丽的小路啊!”这句话。第一位站起来朗读的是曾灵慧,也许是紧张吧,声音有些许怯怯,我马上给予鼓励性评价:“多内向的小兔啊!我尊重你的理解和感受。”让学生当小鹿朗读,当学生读得有几分严肃时,我就说:“多沉稳的鹿先生啊!”当学生朗读的声音显得比较轻快时,就说:“多可爱的鹿先生啊!”····· 同一句话,由不同身份的人来说,语气是不同的;由同一身份,不同性格的人来说,也会有所不同。我们为什么要用一个标准去要求学生呢?那岂不是太狭隘了么?

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