在我们的课堂教学中，点拨、引领普遍存在着这样的情况：放任自流，缺乏导向；回避矛盾，不敢点拨；操作失误，不善点拨。

而在教龄才三年单老师的《画杨桃》上，我却看到了适时、适当、适度的有效引领，令已有十年教龄的我佩服不已。单老师能从文本的整体性出发，形成一个阅读话题──如何理解“实事求是”？并一步步引领学生通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵──学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

１、适时的引领：

⑴整体感知的引领：

单老师在学生初读课文之后，看准时机，把握火候，引领学生思考：这篇课文给你印象最深刻的是什么？从而使学生对文本有了整体的感知，如图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲……

⑵学习方法的引领：

当学生思考“如何理解‘我’这种‘老老实实’的作画态度（是否可改为：你还从哪里感受到我的“老老实实”？这样，问题的指向更明确。）”时，单老师引领学生联系上文１～２段的有关句子去发现。将引领巧妙安排在学生思维的“愤悱”之际，学生就联系了上文父亲的叮嘱“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”和自己的观察“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西”，进而对“老老实实”和“实事求是”有了深入的理解和感悟。又如对生生合作读同学们的两次对话，交流、分享“练笔”的成果等学习方法的引领也非常适时。

⑶主题升华的引领：

引领要在思维的最佳处突破，才能拨动学生心灵的琴弦，启迪智慧的火花。

单老师就在学生对“我”的作画态度、“同学们”的心理转变有充分的体验后，适时地将父亲的叮嘱“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”改为“我们看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”这样，“实事求是”这一主题就深深地烙在学生心上，并得到升华。

２、适当的引领：

单老师巧妙抓住要认的字词“叮嘱”“教诲”，让小老师带领全班同学读，变个体行为为群体行为，让每个学生都关注并读准这两个词，这样的引领就很适当、有效，也很高明。同时，抓住“诲”的难点笔顺指导书写。特别是在中、高年级教师普遍淡化识字、写字教学之时，单老师能给其留有一席之地，真是难能可贵。（但学生对“诲”的笔顺是否真的没掌握，老师安排范写是否有必要，值得商榷。）

３、适度的引领：

在探究“我”的作画态度时，单老师引领学生自由读第２自然段，思考“在课堂上，我是怎样画杨桃的？”划出句子多读几遍，并紧扣“你是如何理解‘我’这种‘老老实实’的作画态度的呢？”让学生谈体会和感悟，通过朗读表达，引领学生结合语境，如“在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说”“在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说”，这一板块的引领语言精当，多三言两语；方法简单，多信手拈来；过程隐含，多含而不露，真是点拨到位又适可而止。

又如学生交流“练笔”时，一生说；“对……对不……起，我……不……不该嘲笑你，你画得非常正确。我真佩服你的勇气，如果是我，我一定不敢把杨桃画成五角星。以后我要学习你这种精神。”老师引领“是什么精神？”这样，实事求是的精神就更加根深蒂固了。

〖疑点探讨〗

１、画面重现：

师：如果我们想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？

生：画成自己经常见到的那样

生：画成圆圆的，像个苹果那样。

师：还可能画成什么样？

生：像香蕉那样，一条条的。

师：不管是把它画成苹果，画成香蕉，画成平时最常见的那样，结果都──画走了样。

观点：“画成圆圆的，像个苹果那样”，“像香蕉那样，一条条的”，在课堂上，有的学生还说“画成花瓣”“画成橄榄球”……这难道是想当然而画走了样的杨桃吗？我个人认为，这是随意乱画，而非想当然地画杨桃。但老师没能抓住这一生成点进行点拨、引领，非常可惜。

２、画面回顾：

在探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”这一板块时，单老师先出示两次对话，让学生发现不同，再读中感悟，读中品味。初看没什么问题，但课堂上的效果却不太显著，原因何在？

仔细分析，可能有如下原因：

⑴学生缺少寻找“同学们是如何看待我的这幅画的呢？”的时间，即没能结合文本的语境，而孤零零地说不同点、朗读，虽然老师作了大量的点拨、引领，效果却不理想。

⑵让学生发现两次对话的不同与朗读、感悟明显分离，致使学生朗读的味出不来。

这样其实是把学生从文本中拉出来，去发现两次对话的不同，再让学生走进文本。进进出出，自然就冲淡了学生的感悟。而两次对话的不同，即矛盾的冲突没有充分展开，学生的感受和体验就比较浅显，朗读表达自然就不够到位。