5.童

年

[板块说明]

本组的四篇课文都是描写童年生活的，分别从不同的角度向我们描述了不同时期

、不同人物的童年。《卖火柴的小女孩》《凡卡》分别讲述了卖火柴的小女孩和

鞋店学徒凡卡的悲惨命运，而《忆读书》《高的是麦子，矮的是豆荚》则分别讲

述了童年读书的快乐以及孩子们浓郁、淳朴而愉快的乡村生活。

学习本组课文，要用心感悟，注意联系自己的实际，从课文的内容引起对往日生

活的回忆。

5—1

卖火柴的小女孩

教材分析

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街

头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先

叙述平安夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了

暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中她看到了种种幻象；最

后讲小女孩在大年夜被冻死了。

本课教学重点是从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活

；从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学目标

1.认识6个生字，会写5个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

教学建议

（一）教学准备

1.预习课文，自学生字新词，初步把握故事的内容。

2.搜集信息，了解有关安徒生的资料。

3.有条件的可以引导学生阅读《安徒生童话》。

（二）教学过程

1.识字与写字

本课要求认识的生字中“烛”“跚”和“哧”是翘舌音，要求会写的字中“慈”

是平舌音。

2.朗读指导

要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，注意语调

、重音、停顿，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。如文中五

次提及小女孩擦燃火柴，从火柴光亮中看到的种种幻象，可以引导学生以第一次

擦燃火柴为例指导朗读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，

读出小女孩面对美丽温暖的大火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现

实的冷酷无情，在读中理解，在读中感悟。小女孩后四次擦燃火柴的内容让学生

仿照这一段的读法自学，最后，把这部分内容连起来有感情地读一读，整体加深

理解和感受。

3.阅读教学

（1）了解预习情况，联系学生现实生活导入新课之后，认真读课文，说说课文讲

了一个什么故事；理清课文思路，把课文分成三部分，逐一引导学生精读。

（2）精读“卖火柴”部分。引导学生结合具体语句、段落互相交流感受，重点认

识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。对小女孩现实生活的感受程度，直接决定着对

下文种种幻象和含义深刻句子的理解深度。所以，这部分教学要扎实，为精读下

一部分内容打好基础。

（3）精读“擦火柴”部分。启发学生带着问题读，小女孩共几次擦燃火柴，每次

都看到了什么？表达了小女孩什么样的愿望？整体把握幻觉与现实的关系。如上

面朗读指导中所提及的去引导学生品读，在读中理解小姑娘从擦燃火柴的亮光中

看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生

活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到

食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊

！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死

前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出

小女孩的可怜和悲惨。

（4）精读“冻死街头”这部分，可以先让学生自己认真读最后两个自然段，提出

自己不懂的问题，如：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中

去”，这句话是什么意思？小女孩冻死了，为什么嘴上还带着微笑？这些问题都

与前文的内容有关，要组织学生联系课文深入讨论，再进行有感情地朗读，进而

体会作者的情感。

（5）以下词语可供理解课文时参考：

蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

圣诞树：圣诞节用的松树、枞树等常绿树。树上点缀着彩灯、玩具和赠送的物品

等。

橱窗：商店临街的玻璃窗，用来展览样品。

闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。

灵魂：迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯

体后人即死亡。

奇异：奇特；惊异。

4.活动提示

（1）思考与交流

“文中五次提到小女孩擦燃火柴，每次擦燃火柴小女孩都看到了什么情景？表

达了她怎样的愿望？”

此题可引导学生认真读课文，边读边画出小女孩五次擦燃火柴所看到的情景：温

暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，温和慈爱的奶奶。在这个基础上，引导

学生思考：小女孩是在什么情况下，产生这样的幻觉，从而使学生认识到在现实

生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得

到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶

啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临

死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托

出小女孩的可怜和悲惨。

“你怎样理解‘飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了’这句话

？”

联系前文的内容，这句话并不是说小女孩真的到一个温暖的地方去过快乐幸福的

生活了，而是说小女孩离开了这个世界，是在美妙的幻觉中死去。

因为小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。所以作者

说小女孩死了，就不再有寒冷和饥饿的威胁了。这是在为小女孩的悲痛遭遇鸣不

平。

（2）拓展与运用

“你怎样理解课文最后一段话中的两个‘幸福’？这样的‘幸福’对小女孩来

说能实现吗？”“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中去。”

这句话中第一个“幸福”，联系前文可知其含义：小女孩临死时是在种种美好的

幻觉中度过的，是幸福的。第二个“幸福”意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿

和痛苦，是彻底告别痛苦生活的幸福了。透过这两个“幸福”，我们清楚地知道

小女孩的愿望是无法实现的，同时，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，

感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会怎么说或怎么做？”

此题可组织学生联系课文深入讨论，互相交流自己真实的感受。但是，教师要适

当地给予引导，关注同情心和爱心的培养。

（3）积累

闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。

慈爱：（年长者对年幼者）仁慈怜爱。

5.课时安排：建议3课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

作者在这篇童话