师生问好

师：同学们，鸟是人类的朋友，他让我们的生活绚丽多彩，我从云南给大家带来了这样一群鸟

出示课件，各种鸟儿，很美

师：咱们看的这篇课文，就没有写到这么多鸟，而是写了很普通的灰椋鸟

板书课题

指名读课题

师：读得很婉转，尤其是椋字

自由看课文，读懂字音，读通句子

自由读课文

师：老师来检查孩子们的读书情况，读第一句

棕红色的……软绵绵的

生读

师：读得很婉转

出示第二句，齐读

师：想看刺槐林吗？远在天边，近在眼前，请看课本……

齐读

师：读得很轻巧

看第三句

指名读

师：老师要表扬你，你把这个字儿读得很准确

多音字翘组词

齐读第三句

师：看下边一句，这个句子比较长，同桌先读一读

如果你想推荐你的同桌读的，把手举高点

看到你的同桌推荐你了，读自信点

生读

师：名不虚传，慧眼识英雄啊，读得真好！把一批一批浩浩荡荡读出了不断加强的语气

师：你觉得哪个词最难？

生：扑棱棱

生读

师：读得正确，读得大声、读得自信！

师：你怎么记住这个词？

生说半天没听懂

师：说的多巧妙啊，让我们记住了这个词

师边说笔顺，边示范，拿出笔来描红课后

注意写字姿势，身正肩平背开足安

师巡视指导，边看边表扬

师：扑棱棱不仅是个重叠词，还是个象声词，齐读好这个词

下面这个句子也有一个既是个重叠词，也是个象声词

生：唧啾啾

齐读这一句

师：什么是深涧？

生说

师：刚才把字词句读好了，现在边读边想，作者对灰椋鸟的情感有什么变化？为什么有这些变化？

默读

师：完了的举手，有的孩子完了

生：从讨厌到喜欢

师板书讨厌——喜欢

为什么有这样的变化呢？

生：因为他看到了灰椋鸟归林的场面

师：从课文哪一小节指导的？

生：课文第4小节，灰椋鸟归林的壮观场面

师：这样的场面你想看吗？真的想看吗？

生：继续说第四自然段

师：我听出来了，大家都想到归林的壮观场面，那第五自然段呢？

生：读

师：让我们翘首以待，盼着，等着灰椋鸟赶快桂林吧！出示课件

师：继续读读第四自然段，看看有哪些归林的场面

生：自由练读

师：谁来告诉我写了哪些场面

生：1——4句写了归林的场面，第五句了写了……

生：大家请看第四句

师：注意哪些词？

生：排空而至、大部队、老远……

师：让我们综合一下，排空而至是什么样的场景？

生：我可以用另外一个词来换一下：铺天盖地

师：你看看今天上课的老师

生：密密麻麻，人头攒动、黑压压

师：不同的场景，但有一个共同的特点：多、数不胜数

这就是排空而至的场景，把排空而至的场景读出来

齐读

师：1、2句话，孩子们读好了，齐读

灰椋鸟很快就要归林了，让我们仔细的听，唧唧啾啾，听到了没有？

孩子们说唧唧啾啾，一只两只，在哪里呢？

放着音乐，老师们朗诵，孩子们拿着自己手中的灰椋鸟贴在了树林的布上，密密麻麻

情不自禁地对同伴说

生：这场面太壮观了

太美了！以前从未发现

师：只要你有一双会发现美的眼睛，世间处处都是美

生：我想对同伴说，以前没发现这么美，现在发现了

师：我很丑……

生：但是我很可爱

师：我找同学读读课文中描写灰椋鸟归林的场面的句子

生读

师：读得精神，读得振奋，读出了感受

指名读

老师看不到你的表情，读书要动情动容

齐读

师：我们感受到灰椋鸟归林的壮观场面，前面的场景是壮观，后面的场景是？

生：热闹

师：先读啊

自由读

师：你觉得是什么？

生：和谐场面

师：你生活中和谐的场面吗？

生：吃饭时候享受感觉很和谐

师：只有吃饭时候感觉到和谐？

生：过生日的时候，大家给我说的生日祝福语

师：看样子你们家有浓浓的和谐气氛，浓浓的爱意

还有谁？

生：我会对自己的孩子说，孩子，今天我们不仅十分和谐，还有观众呢！

师：作者是我们的观众

这样一个温馨和谐快乐的场景，作者会用什么样的手法来写？

生：我认为是比喻

生：我觉得是想象，想象互相问候

师：场面还用了什么手法？

生：拟人

师：这样写更……

生：活灵活现

齐读

师：课文第四自然段，你会发现字里行间都渗透着作者对灰椋鸟浓浓的爱意，这样的语言文字真的值得我们好好的读一读，琢磨琢磨，体会体会

哨声已响

齐读第四小节

老师带着读的很急很快

下课！

《灰椋鸟》教学实录

地点：河西会场

记录、评点：寻找方向

师：鸟是人类的朋友，老师从云南给大家带来了这样一些鸟。

（播放鸟的视频）

师：你看到了什么？

生：我看到了会椋鸟。

师：我们今天学的这篇课文没有写漂亮的鸟，而是写比较普通的鸟。看老师写课题？谁来读？

生：会椋鸟。

师：读得很婉转，而且，椋读得准确。齐读。

师：自读课文，读准字音读通句子。

（学生读课文。）

师：检查下大家课文读得怎样？

（出示了几个句子，检查学生朗读，并及时评价。）

【评点：老师评价学生的朗读非常到位，尤其强调将字读得准确。这应该是第一课时，教师注意点评学生有没有将词读准确。到现在，我们发现，老师对朗读教学很重视，这也是这篇课文的特点。】

师：推荐同桌读的，将手举高点。你看，你的同桌眼睛中充满了期待。

师：下面这个句子，你觉得哪个词语最难读？

生：扑棱棱。

师：这个字也是我们这课比较难写的，说说，怎么记住它？

【评点：老师教得非常扎实。】

生：谈记住的方法。

师：教师板书示范，学生拿出钢笔字迹描红。注意写字的姿势。

【评点：这位老师对生字词的教学非常到位，而且，现场巡视，并进行评点，很漂亮，非常有笔锋，很整齐。】

师：看下面这个句子，也有一个重叠词？（即唧啾啾）温柔一点？热烈一点？

学生根据教师的提示朗读。

【评点：教师对唧唧啾啾的教学，显得很艺术，用不同层面的提示，帮学生理解后面的句子，很好！】

师：自己读课文，作者对灰椋鸟有什么样的情感，前后发生了什么样的变化，为什么有这样的变化？（对，要学会举手示意。）

生：我觉得作者先觉得灰椋鸟很讨厌，到了现场看了会椋鸟的样子之后才喜欢灰椋鸟的。

师：为什么会有这样的变化呢？

生：是因为她从林场看到了会椋鸟归来的壮观场面。

【评点：教师对课堂氛围的把控能力非常强，孩子说，是一个场面，给我一个词语，什么样的场面，壮观的场面，想看吗？想看，真的想看吗？非常想看！】

师：那么，第五自然段写的是什么呢？

生：第五自然段也写了灰椋鸟归林的场面。

师：深深打动了作者，所以，我们就——

生：再也等不住了，决定亲自去看看。

师：我们选好观察位置，便在那儿等候会椋鸟桂林的场景。

生：

师：来让那个我们等着、盼着会椋鸟归林吧。

（播放灰椋鸟归林的动画。）

师：第四自然段写了哪些场面啊？哪些词写出了灰椋鸟归林的壮观！

生：排空而至、大部队

师：“排空而至”什么样的画面？

生：黑压压的一片。

生：铺天盖地。

师：多，密，数不胜数。读出排空而至的精彩。

【评点：排空而至没有能够讲出味道来。什么是排空？什么是排空而至？可能将空气都挤压过来了，让人感到一阵风，黑压压的一片！】

生读。

师：归林了？唧唧啾啾，把我们排空而至归林的场景，展现在我们眼前。

（学生将手中的鸟儿教师准备好的画布上。）教师在一边读课文。

【评点：这个环节是非语文的，教师有必要花费这么长的时间，让学生做这些吗？我觉得未必。孩子的素养是非常好的，完全可以通过语言文字来体悟灰椋鸟的美丽所在的，而不需要这样的花费周折。学生在平时的语文学习中是不会有这样的方式的。】

（学生读第四自然段。）

师：老师们看不到你的表情，但是，我觉得你读得动容动情，而且还动心呢！

【评点：这位老师即时评价真的是比较厉害。这样与学生的关系就比较融洽了。】

师：再来读读课文第五自然段，如果刚才的场面是壮观的，那么现在的场景是怎样的？

生：和谐。

师：你生活中有和谐的场面吗？

生：过年时，吃饭时。

师：吃饭时就和谐了吗？爸爸说什么，妈妈说什么？

生：爸爸说，生日快乐。妈妈说，学习进步。

师：鸟，也和人一样，互相倾诉倾诉。来，大鸟会对小鸟说一说呢？

【评点：此处，为了打通人鸟之间的体验，也主要是让学生用自己的情感来体悟鸟的情感。】

师：作者这里用了什么方法来写的呢？

生：比喻。

师：你们同意吗？

生：不同意，因为这里只是作者的联想。

师：天地万物，人物和谐。天地之美。这个场面还用了什么方法？

生：拟人，更活灵活现。

师：来，我们一起来读这活灵活现的鸟儿。

师：这样的语言文字，写出了人与自然的和谐，这样的语言文字真值得我们好好体悟。来再来读第四自然段（哨声响。）

师：文章很长，所需要学习的内容还很多。