>冯臻老师上的《乡下人家》一课，是为我校省级课题结题所开的一节常态课。上课的地点就在冯老师的班级，这课没有进行过试教，也可以说，是完全按照教学设计所上的一节课。这堂课给听课的专家留下了极深的印象，他们评价这节课，没有什么花架子，是完全为学生的学而设计的一堂课，这堂课，教师充分关注了学生的学习的过程，让学生不但感受到了课文的优美，也学习到了如何用对比及拟人的方法表现事物的特点。这节课学生学得主动、教师引导得法，教学效果明显。

冯老师上课时的导入部分，充分利用了我校所开展的背古诗过级活动，通过诗歌接龙的方式展开，进行知识的迁移。冯老师曾在学校向全体教师介绍过自己活动的方法，今日虽然仅是一个课前3分钟的活动，但也将背古诗词活动与上课联系得天衣无缝，这也是对所背诵的古诗的一次实际运用。学生所背诵的古诗内容，与课文的内容有机地结合在一起。《过故人庄》《田时田园杂兴二》《宿新市徐公店》这些都是前人描写乡村生活，表达热爱家园的好诗篇，对学习《乡下人家》这篇课文起到了很好的铺垫作用。从学生熟练地进行接龙游戏可以看到，冯老师所设计的极富挑战性的背古诗接龙活动是深受孩子们的喜欢的。

上《乡下人家》之前，冯老师曾花了大量的时间，钻研文本，深深地被作者的优美文字所感动，那么如何将这份感动去影响学生？这课要让学生掌握什么？如何才能让学生学得兴致勃然？

在课堂里，我们看到教师是通过让学生捕捉阅读中所形成的乡村生活的一幅幅优美画面，来体会乡下的独特与迷人。这画面有：瓜藤攀檐、鲜花绽放（雨后春笋）、鸡鸭觅食、院落晚餐、月升虫鸣。

教师让学生自由组合的学习小组里学习，着重通过一个画面的学习，来引导全篇的学习。从学生在小组里学习的状态看，他们积极性很高，乐意与同学一道分享自己的感受与体会。

从小组汇报学习成果的过程中，我们看到学生通过语言文字进入到了作者所描写的乡村画卷中去了。如，在汇报“鲜花绽放”部分的学习收获的时候，学生讲了那些花按照时令开放，非常美，然后说到屋后的竹子很绿，很美，还长出了笋。教师因势利导，用幻灯片出示课文中的句子，并展出了春笋破土而出的画面，学生看到画面，情不自禁地发出了惊讶的声音，图文是那么和谐地相互映照。教师让学生根据自己对画面的理解，自由朗读这个句子，想想最喜欢这个句子中哪一个字眼，并说说理由。从学生的朗读及回答，可以看出，学生找出了“探”字，并说这是用了拟人的手法。本来，小学是不出现修辞名称的，但学生已经说了，教师也就加以肯定，并说明，这就是将物当成人来写的方法，使得文字更加生动、形象。教师对其一回答的学生评价说：“你的眼睛果然厉害，一个‘探’字就让这些笋娃娃变活啦！其他同学也来说说看，你就是笋娃娃，你这么迫不及待地探出头来，看些什么呢？”

一位学生站起来回答：“是看这新奇的世界，看看花有多美。”

教师说：“这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。哪个小组给大家读读？”

教师水到渠成地引导学生进行有感情地朗读，小组读后，是几位学生的个别朗读，最后是全班的齐读，学生用重音将一个“探”字读得入情入境。优美的文字，有时连多讲解都显得多余，读好它，对课文也就理解十有八九了。教师在整节课上的教学，都注意了对学生在朗读上的引导，激励学生在读中理解、欣赏课文的美文、美景。

听冯臻老师上课，有如沐春风的感觉，她在总结这课时说，乡下人家犹如清澈的山泉缓缓而过，在途中，我们体验着瓜藤满架的别致，欣赏着花红竹绿的清新，品味着鸡鸭觅食的情趣，感受着院落晚餐的畅快，沉醉于花香月夜的静谧……乡下人家怎能不独特迷人？怎能不让人留恋呢？

我想说，冯臻老师的课给人留下的也是美好的，令人难忘的。