例《小猫种鱼》(人教版第二册)教学渐近尾声时：师：(手指巩固题)同学们，咱们这节课马上就要结束了，谁能用种字扩词并说句话。(生异常兴奋，如林的小手高举，句子说得清晰、流畅，童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。)生：农民伯伯在田野里种花生。

例《小猫种鱼》(人教版第二册)教学渐近尾声时：

师：(手指巩固题)同学们，咱们这节课马上就要结束了，谁能用“种”字扩词并说句话。(生异常兴奋，如林的小手高举，句子说得清晰、流畅，童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。)

生：农民伯伯在田野里种花生。

生：妈妈在山坡上种玉米。

师：同学们学得认真，掌握得真不错!(正准备下课，冷不防，教室后面冒出了一个声音──)

生：老师，可不可以说种太阳?(闻听此言，孩子们哄堂大笑。)

师：嘘──(师作了个安静的手势，又轻抚小男孩的面颊)你这个“种”字的意义与前面小朋友所讲的“种”字是有区别的，你为什么这么说?

生：(满怀信心地)不是有一首歌叫《种太阳》吗?

师;没错，想得多好!我们一起把这首歌唱出来好吗?

生：(齐)好!

(在同学们及老师的拍手应和声中，小男孩边跳边唱：我有一个美丽的愿望……歌舞结束，教室里恢复了平静。)

师：谁还有独特的想法?

生：毛主席在井冈山种下了革命的火种!(一个小女孩神气十足地站起来说)

师：这句子说得太棒了!你这个“种”字在前面的“种”字上又有了拓展。大家想过没有，这句中的“种”与上面一句中“种太阳”的“种”同前面说的“种花生”“种玉米”有所不同，都不是真的去地里“种”，而是一种象征性的说法，这点你们以后会体会到的。(老师掩饰不住内心的兴奋，猛地转过身来把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，并在下面打了个破折号，又让学生署上自己的名字)你是怎么想到这句话的?

生：我听爸爸说的。

师：你和你爸爸都很了不起!想听听这里面的故事吗?

生：想!

师：(兴奋地)1927年，毛泽东、朱德等同志在井冈山创建了在“农村包围城市、武装夺取政权”指导思想下的中国第一个农村革命根据地。老一辈无产阶级革命家在这块红色土地上进行了建党、建军、建政等一系列伟大革命实践活动，经历了向井冈山进军，创立、发展、恢复和巩固井冈山革命根据地的历程，揭开了中国革命的新篇章，使井冈山享有 “中国革命摇篮”的盛誉。井冈山的山山水水，孕育了中国革命的“星星之火”，所以说毛主席在井冈山种下了革命的火种。巍巍井冈，令人神往，供人瞻仰。

孩子们似懂非懂，但在老师激昂的情绪感染下，都陶醉地笑了，那笑，犹如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。

反思：

学生的发展是在不断的生成过程中得以实现的。案例中，学生漫不经心随口说的一句话“老师，可不可以说种太阳”，成为了教师顺势引导的切入点。教师以灵活的教育机智，及时“变奏”教学流程，超越了文本。在教师的尊重与关怀下，在自由的情境中，想象的世界里，学生主动品读自己感触最深的文字，吐露自己最真切的感受，课堂教学渐入佳境。在介绍“种火种”过程中，所滋生出的无穷知识将学生团团挟裹，并成为驱动学生语言与生命意识快捷同构的强大动力。这样的教学，既有深度，又有宽度，充满灵性，学生的生命活力涌动，智慧星光闪现，成为真正意义上的学习的主人。